初中語文的“詩化”教學

我國是詩的國度。詩是情感的載體，美的化身。在西方，詩最初指的是藝術、審美。因而我們講的“詩化”就是指藝術化、審美化、浪漫化。人需要“詩化”，正如德國的著名學者狄爾泰說：“詩是人類棲居的精神家園，人需要詩意的棲居。”而作為擔當育人重任的語文教學，也應該“詩化”。簡言之，語文教學的“詩化”，就是通過審美教育，充分挖掘課程中的美的內容，運用課程自身美的感染力、召喚力來組織教學，引導學生用審美眼光

來欣賞文本，給學生美的感受。其主要包括以下幾個方面。

一、詩化的教學目標

地球上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的人。新的課程標準指出了要促使學生有個性地發展，提倡個性化閱讀和個性化寫作。這是語文教育真正意義上明確了對學生主體的關注，也是一種詩化的教學追求。追求詩化的教學目標，我們的課堂，應是充滿詩意的課堂，應該有著想象翅膀的飛騰，有著創造火花的閃現，有著灼熱情感的交流。我們的學生在審美的空間里，張揚個性，盡顯才情；教師也情感沛然，也享受著勞動和創造的快樂，教師和學生互為創造者和被創造者。在互相創造中，教師和學生都拋棄了一時的功利，都成為了“這一個”。在教學中，好像莊生夢蝶，不知誰是教師，誰是學生，達到了一種真正忘我的境界。當然，這是語文教學的最高追求。比如教歸有光的《項脊軒志》時，我沒有按照常規的串講方法，而是讓學生在課外預習時攻破字詞關，在上課時用美讀的方法導入，喚起學生的情感體驗；然后讓學生來談感受，時機成熟時，師生互提疑問。在激烈的討論中，學生的學習情緒達到了高潮，如就文章的主題，有的學生從抒發對親人的懷念之情來談，有的就作者對人生的感慨來談，還有的學生從“多可喜，亦多可悲”來分析等。一節課下來，學生都從不同層次體會到了文章的美，同時，我也有了新的收獲。所以，只有進行詩化的教學目標追求，教師才會在教學中尊重學生主體個性，語文教育才能實現真正意義的人文關懷。

二、詩化的教學方法

教學有法，但無定法。這句平常的話告訴了我們一個常被忽視的道理：教學的方法是豐富多彩的。然而由于教學方法的單調，造成語文教學的僵化，已經到了讓學生不堪忍受的地步。如有許多教師一直使用的就只是一本教材、一本教參、一本教案。上課時，就是老程序——介紹作者、解釋課題、初讀課文、分析大意、精講課文、歸納中心、分析寫作特點、布置作業，簡直就像在寫一篇八股文。在新的教育潮流下，他們還是把它當成顛撲不破的真理，樂此不疲。即使學生在下面呼呼大睡，也全然不顧及。還有就是教師包辦現象特別嚴重，如查字典的工作都要教師自己來做，更談不上放手讓學生開展豐富多彩的學習活動。筆者曾聽了一節語文課，該教師竟然把作者介紹講了一節課，真令人不可思議。因此，詩化的教學方法在當今語文教學中有著重要的意義。詩化的教學方法，一方面教法要多樣變化，教師要根據教材內容的特點，靈活地選擇教法。教師要做到避免單一，既要掌握多種教法，還要學會整合搭配教法，使教法在多樣中呈現變化，變化中顯示生動，讓語文教學流淌著靈動的美。其次，要有創新性，要具有很高的審美價值。李大釗說得好：“人生最有趣的事情，就是棄舊迎新，因為人類最高的欲求就是時時創造新的生活。”喜新厭舊是青少年的一種正常審美心理，因此教師要不斷創新，使用新的教學方法，來提高學生學習語文的興趣。再次，要從學法的角度來審視教法得不得當，要從學生的情感需要出發，研究適合不同學生的教法。我們在教學中發現，引導學生感受文章的意境，使學生更直觀具體地體會文章的美，比單純地把思想內容交給學生，更加具有審美化意義，更符合學生的情感需要。

三、詩化的教學言語

教學言語是語文教學的最主要的媒介。一方面，語文教學的成功很大程度上取決于教師言語運用的情況。實踐證明，只有充滿了美的言語才能吸引、打動學生。有人說得很有道理，語文教師的完美教學言語應該具有詩歌語言的精練、小說語言的生動、演說語言的雄辯、相聲語言的幽默風趣。總的來說，具有藝術性的教學言語要體現音樂美、情感美、形象美。抑揚頓挫、有節奏感的教學言語才能激起學生的聽覺美感。教學言語沒有情感就好像人沒有生命，學生聽而不聞，無動于衷。生動形象的語言，是教師的看家功夫，優秀教師的言語能做到繪聲繪色，往往能使學生有如臨其境之感。同時，這三種美不是截然分開的，如教師聲情并茂的朗讀就是把這三種美融合到一起。另一方面，語文課堂教學，雖然可以借助一些視聽材料來輔助教學，但是，教學中最主要的還是教師和學生進行對話交流。教師的語言藝術，是富于創造性的，美的教學言語能把學生帶入引人入勝的情境，使學生有如坐春風之感。學生在教師創設的情境中入迷入癡，樂而忘返，并在獲得深刻的體驗的基礎上，主動與文本作者、教師對話。這時，學生的言語也是發自內心的真實的流露，教師和學生不再是知識的傳遞，而是情感的交流。另外，我們面對的學生，就其天賦來說都是詩人，他們對美的言語有著敏銳的感知力，而他們的心靈也猶如一張弦琴，只要我們教師彈奏得好，就會發出美妙的樂音來。

四、詩化的教學氛圍

語文教學的氛圍就是指教學意境，它是由學生和教師共同創造出來的，主要由學生和教師的態度、情感、言行、精神面貌等因素組成，直接體現為教師和學生互動狀態。我在課堂上允許學生發表不同的見解，讓學生敢于挑戰權威，敢于質疑批判，勇于探究創新，特別是鼓勵學生對我的說法提出不同意見，從教材中發現問題，促使學生主動去探究。這樣，學習熱情高漲了，他們感到我上課不再像以前聽的課一樣呆板，感到了學習的樂趣。日子一久，學生也不再沉默，愿意積極參與課堂中來，發表自己的看法。其次，教師的精神狀態也是影響教學氛圍的一個重要因素。教師一走進教室，學生就會受到感染，如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發；如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。正如德國教育家第斯多惠所說：“只有生氣才能換來生氣，死氣是從死氣中來的。”優秀的語文教師總是能結合課文的特點，從形象入手，設計語文教學，創設藝術感很強的情境，讓學生感受語文的魅力，感受到學習語文的愉悅。