把表演引入初中語文課堂

新課程標準強調，課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色轉換，由權威的“導演”轉換為平等的參與者和指導者。在這一課程理念的指導下，我們進行了課堂教改嘗試。嘗試之一，就是“把表演引入課堂”。心理學家表明，中學階段是學生表現欲最強的階段。我們根據學生的這一年齡特征，創設情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性。這樣學生不僅能輕松愉快地記住所學的知識，而且還能激發學習語文的主動性和積極性，培養了探索、交流、合作等多方面的能力。如：初中第四冊的課內自讀課《變色龍》是俄國小說家契訶夫早期的一篇短篇小說。因這篇小說篇幅短小，淺而易懂，在教學設計上，我們做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，以調動學生的語文素質和實踐能力。

具體說來，把表演引入課堂如下幾方面好處：

一、 有利于培養學生的自主學習能力

把表演引進課堂，從某種角度來說，有利于培養學生的自主學習能力。課堂中，再也不見死氣沉沉的局面，具體、生動的學習情境和學習活動的創設，寓教于樂，使教學成為學生學習語文知識，提高學習能力的具體操作的一種實踐嘗試，讓學生在表演的過程中，把他們對課文了解的感性認識，經過反復思考，上升到理性的知識，這也突破了陳舊的接受性學習，使學生學會探究性學習。作為學生，他們要在編、導、演、舞臺設計等方面對課文進行改編，這要求每一位同學細嚼文章內容，了解文章時代背景，掌握主要人物的性格特征……我們鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法尋找答案，在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知識和能力的途徑，讓學生在這樣的學習中，體驗到探索的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和新能力的樂趣。

語文課程的資源是十分豐富的，只是特點不同而已。把表演引進課堂，也有利于學生充分利用已有的豐富多彩的教學資源，促進課內外學習的運用結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而在學習和運用中拓展語文課程的內涵。把表演引進課堂，也是增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生運用語文的能力。

二、 有助于培養學生對課文的感悟能力

所謂感悟，是人們對自然對社會中的人、事、物、景的內蘊產生的一種頓悟性的認識。在整個創作、排練的過程中，學生能形成自己獨創的理解和領悟，這一過程不僅成為學生解讀課文的粘合劑，也成為學生自主學習的推動劑。

創作過程中，學生討論激烈，氣氛活躍，特別是對變色龍的理解，更是十分到位。他們認為，在課文中，作者緊扣著一個“變”字做文章，但萬變不以偏其宗，那就是奧楚蔑洛夫的奴才本性沒有變。因此，在改編劇本時，就突出強調了奧楚蔑洛夫神態、語氣、語調等。還有，為了體現這是俄國歷史上最黑暗、最恐怖的警察統治這一特點，編劇學生在這里設置了電腦背景、音樂和畫外音，運用多種手段營造這樣一種氣氛，這就是對語文內容的感悟。而表演的學生，在排練的過程中，他們在大衣上大做文章，一下子脫、一下子穿，通過這一細節活畫了這位警官色厲內荏、趨炎附勢、見風使舵的奴才嘴臉。整個設計忠于原著，又更好地把人物性格刻畫得入木三分。

這一切說明，有些內容教師在課堂中講得口干舌燥，學生也不會領悟的東西一到學生的手中，他們可以易如反掌，挖得比你課堂上講的還要深，理解得比你講的還要透徹。這也應了陶行知的一句話：給鴨子喂食，如果你掐著它的脖子，喂給它吃，它亂掙叫未必領你的情，你放開它，讓它自己去找食物，它把什么食物都會找來。鴨子吃食是這樣，課堂教學更應強調以學生為主體，讓學生在課堂里主動探究，積極思考，自覺實踐。在不斷的感悟中、不斷的探索學習中，學生自己尋找解決問題的方法，尋找答案，感悟到知識的優美性、妙趣性、藝術性、科學性等方面的價值，感悟到知識在客觀現實中所體現的真善美。

開放的課堂是多種多樣的，把表演引進課堂僅僅是其中的一種嘗試，很大程度上，它打破了傳統的課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室則是惟一的信息交流所的框框。最重要的是，它能有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。