從馬斯洛的需要層次談學生作文興趣的激發(fā)

“作文難，難于上青天。”“作文，作文，作得我頭疼。”每當布置作文時總會響起這樣的抱怨，這可能是許多學生，特別是初中學生對待作文的態(tài)度的真實寫照。我曾對初一到初三三個年級學生的作文心理進行調(diào)查，不喜歡寫作的學生竟達85%以上。當然，造成學生怕寫作文的這種現(xiàn)象的原因是多方面的。那么，如何消除學生的這種消極寫作心理，使學生從怕寫作、厭寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖懽鳌穼懽鳎统闪宋覀儚V大語文老師的當務(wù)之急。我認為要消除學生的這種消極寫作心理，關(guān)鍵是要從學生作文的心理需要出發(fā)，為學生營造一個良好的作文心理環(huán)境，激發(fā)起學生寫作的沖動。

人本主義心理學家馬斯洛（A.H. Maslow）認為，人類行為的內(nèi)部推動力量就是需要。他把人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次，即生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這里，馬斯洛把動機與需要等同起來。他認為，人類最基本的需要就是人類行為的最基本的動機，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨有應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。

初中學生與成年人相比，存在著諸如生活經(jīng)驗欠缺、知識面狹窄、視野不夠開闊、對事物缺少真實的情感體驗、未養(yǎng)成留心觀察的習慣等方面的不足。正是這些不足，使得初中學生滿足自己作文需求心理的愿望就顯得更加強烈，也使學生的作文需求心理更具可測性和可控性。換句話說，學生作文需求心理的變化與發(fā)展，更加符合馬斯洛人類基本需要層次的遞進變化。

下面著重圍繞馬斯洛的“需要層次說”的后四個層次來談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的寫作興趣。

一、 滿足學生作文心理的安全需要

追求安全的需要在兒童身上表現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調(diào)查，學生在作文時往往背上了沉重的思想負擔，生怕自己的作文不合老師的要求，被老師判為不合格，以至于被老師批評、同學嘲笑、家長痛罵。試想，有著如此沉重負擔，誰還會對作文感興趣呢？作為一位語文老師該如何幫助學生實現(xiàn)這種作文安全的需要呢？

首先，要構(gòu)建民主、平等、和諧的作文課堂?！坝幸环N信仰或世界觀，它趨向于要把世界上的人們組成一種令人滿意的、和諧的、有意義的世界，這也是部分地受到安全需要的驅(qū)使”。（馬斯洛語）教師在學生面前放下架子，把自己與學生擺在同一地位上，平等相待，這是消除學生“畏師感”的先決條件。教師設(shè)身處地地思考題材及表述角度，師生共寫同一篇作文，老師寫好的作文同樣也要讓學生進行討論和修改，這樣的作文指導(dǎo)才不會程式化、概念化，學生看得見、摸得著，有新鮮感。

其次，要轉(zhuǎn)變作文評價的目的。對學生作文評價的目的不是對學生作文一錘定音，也不是評定其優(yōu)劣（區(qū)分優(yōu)劣應(yīng)是考核的功能）。傳統(tǒng)的作文教學評價給人感覺每次作文練習都是一場考試，而沒有認識到評價學生作文的目的在于通過教師的批閱，促進學生習作自我發(fā)展的意識。優(yōu)秀作文的標準是“中心明確、內(nèi)容具體、重點突出、結(jié)構(gòu)完整、條理清楚、語句通順”。但是有多少初中學生能達到這樣的標準，有多少初中學生能在一次作文時就達到這樣的標準呢？因此，我們要努力確定符合兒童身心特點及發(fā)展水平的標準，給予學生更大的心理自由度，能夠抒發(fā)真情實感就是好作文。平常每次作文只設(shè)立一個目標，能實現(xiàn)這個目標的都應(yīng)該判為好文章，給他滿分又何妨！

第三，要注意多擬學生熟悉的命題。馬斯洛說過：“追求安全的另一種情況是，人們總喜歡選擇那些熟悉的而不是陌生的，已知的而不是未知的事情?！?教師要從學生的生活、學習、思想等實際出發(fā)，善于捕捉寫作的題材，讓學生寫自己熟悉的人或事，充分地調(diào)動他們的寫作積極性。英國著名教育家約翰·洛克也說過：“一個人在對于任何題目能夠發(fā)揮意見之前，他應(yīng)該是先熟悉那個題目，否則，叫他去說就等于叫一個瞎子去談顏色，或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢?！贝_實如此，在教學實際中，我發(fā)現(xiàn)凡是來自學生生活實際的命題，如《兒時趣談》、《課堂記趣》、《那一次，我真……》、《老師啊，你可曾知道……》等，他們寫起來就津津樂道，很少有精神上的焦慮。我們還可以創(chuàng)新作文教學的課堂模式，如游戲作文、作文接力比賽、嘗試讓學生自己命題或者讓學生自由寫作，這樣會在更大程度上滿足學生的作文安全感，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、 滿足學生作文心理的愛和歸屬需要

馬斯洛說過：“假如生理需要和安全需要都很好地滿足了，就會產(chǎn)生愛、情感和歸屬的需要，……也就是總的說來，他渴望在團體中與同事之間有著深情的關(guān)系。他將為達到這個目的而做出努力。……愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛?！?我堅持要求學生練寫周記、日記、班級日記等，還鼓勵學生常常向老師或向同伴、親友寫信，敘述自己在生活學習中的喜悅、煩惱或困惑，引導(dǎo)學生及時說真話、吐真情。如，在父親節(jié)前夕，我布置學生寫《給爸爸的一封信》，學生們有的表示對爸爸的感激，有的贊揚爸爸的優(yōu)點，有的指出爸爸的缺點，有的傾訴自己的煩惱，有的對爸爸提出自己的希望……一篇篇作文中都是孩子們一顆顆童心的流露。我把一顆顆童心裝入了信封郵寄給他們的父親，并希望每個父親及時地回信，通過同樣的方式郵寄給他們的子女。所有的一切都是在孩子們不知曉的情況下進行的。孩子們驚喜地接到爸爸的來信，讀了爸爸給自己的信后，很多孩子都流下了眼淚，他們的眼淚源自于自己愛和歸屬的需要得到了滿足。由此可見，語文老師在平常的教學中要善于開動腦腦筋，多創(chuàng)造這樣的機會，在時間與空間上滿足學生傾吐的需要，最終實現(xiàn)學生愛的需要、情感的需要和歸屬的需要的滿足。這時，學生的愛的需要、情感的需要和歸屬的需要就會轉(zhuǎn)化為習作需要，他們會產(chǎn)生強烈的寫作動機，這對于他們作文心理的全面、和諧、充分發(fā)展是非常有利的。

三、 滿足學生作文心理的尊重需要

馬斯洛認為，“社會上所有的人（病態(tài)者除外）都希望自己有穩(wěn)定、牢固的地位，希望別人的高度評價，需要自尊自重、或為他人所尊重?！@種需要可以分成兩類。第一，在面臨的環(huán)境中，希望有實力、有成就、能勝任和有信心，以及要求獨立和自由。第二，要求有名譽或威望（可看成別人對自己的尊重）、賞識、關(guān)心、重視或高度評價?！蔽覀儽仨氃谌粘５淖魑慕虒W中給予學生必要的尊重。

1.尊重學生的個體差異，因材施教。學生的寫作水平客觀上存在著很大的差異，而且這種差異在短短的幾年里也不可能消滅。如果教師對學生要求一致，必然導(dǎo)致寫作水平暫時落后的學生對教師和寫作產(chǎn)生恐懼感和對抗心理。教師應(yīng)該尊重個體差異，遵循因材施教的原則，采取作文分層教學。對后進生寫作中表現(xiàn)出的哪怕是絲毫的進步也應(yīng)給予表揚，讓學生感覺到教師對他沒有失去希望，感覺到教師人格的魅力，激發(fā)他努力上進的信心。

2.運用多元評價，賞識鼓勵。根據(jù)不同年級、不同時段采用不同方式，教師批改評閱、指導(dǎo)學生自改與互改評閱、家長的批改評閱相結(jié)合，不管哪種形式，都要求多講優(yōu)點，少提缺點，或者不提缺點，盡可能都使學生在被評價后從多方面獲得成功的喜悅和發(fā)展的動力，發(fā)揮評價的正面激勵作用。事實證明，一個學生的作文如果得到了教師、同學或家長充分肯定，心境自然會好，成功的意識也會強烈，久而久之，會愛上寫作文。反之，學生寫作的積極性就會受挫。

四、 滿足學生作文心理的自我實現(xiàn)需要

馬洛斯曾說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才能使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實現(xiàn)。……說到自我實現(xiàn)需要，就是指使他的潛在能力得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢可以說成是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。”每一個學生都有自我實現(xiàn)的需要，作文中也不例外。我們語文老師要以學生的這種需要為抓手，培養(yǎng)學生寫作的特長，拓寬學生作文發(fā)表的渠道，創(chuàng)造條件最大可能地去滿足學生自我實現(xiàn)的需要，為將來的記者夢、作家夢的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我在語文教研組中經(jīng)常組織學生參加各級各類的征文競賽，各年級設(shè)作文興趣小組，學校成立文學社團、校園廣播站，創(chuàng)辦校刊，編輯班級作文冊、個人作文冊，還經(jīng)常鼓勵學生向報刊雜志投稿，為渴望作文成功的學生提供了生動的活動空間、交流發(fā)表作文的機會。我通過多種渠道，在最大程度上滿足了學生的自我實現(xiàn)的需要。

需要指出的是，以上四種學生作文心理的基本需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的。一般來說，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會出現(xiàn)。同時，任何一種需要都不會由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對個體行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的。

通過一學期來的努力，我的兩個班級的學生的寫作心理已有明顯的轉(zhuǎn)變，人人堅持寫日記、讀書筆記。如馬寒婷同學的作文發(fā)表曾一度掀起了兩個班級甚至全校學生寫作投稿的熱潮，王文丹、戈斌等許多同學的作文也相繼在報刊發(fā)表。當馬海峰等同學向我追問：“老師，什么時候上作文課啊？”的時候，我心里了由衷地喜悅。我深深知道要改變學生怕習作、厭習作的心理并不能一蹴而就，要靠教師在日常的教學中潛移默化、指導(dǎo)引領(lǐng)，尤其是要為學生營造一個良好的寫作心理環(huán)境，滿足他們各個層次的作文心理需要。

參考文獻：

［１］馬斯洛. 人的動機理論.

［２］駱泊?。虒W心理學．

［３］張林華.讓習作訓練成為學生內(nèi)在的需要.

［４］李斌輝.學生的心理需求與作文教學.語文教學通訊高中刊，2003年第一期.