以教育大討論為契機，努力做好人文教學工作

我校在2007年上半年開展了高職高專教育大討論活動，在這次活動中我們?nèi)宋淖o理教研室對高職高專教育有了更深刻的認識，進一步明確了高職教育人才培養(yǎng)目標的模式，確立了教學工作的中心地位。在學習和討論中，我深刻地體會到，素質(zhì)教育是高職高專教育的重中之重，人文教育是提高學生素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。然而，根據(jù)我校的實際情況，要從真正意義上開展素質(zhì)教育，要解決的問題很多，在主觀上和客觀上還存在局限性。只有充分認識到這些問題和難點，把握好關鍵點，才能逐步把素質(zhì)教育不斷向前推進。

一、 高職高專素質(zhì)教育中存在的觀念問題

要真正在學校教育中實施素質(zhì)教育，首要的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一思想認識。然而，目前在高職高專教育中存在的突出問題是講得多，落實少，更新觀念流于形式。主要表現(xiàn)在：1.很多教師和學生認為三年制高職高專院校，學制短，學時本身就少，將時間花在開展“素質(zhì)教育”上，會減少學生學習專業(yè)知識的時間，得不償失；2.在素質(zhì)教育的理解和認識上還存在嚴重的誤區(qū)，往往把素質(zhì)教育與專業(yè)基礎教育、專業(yè)教育割裂開來，部分教師甚至將教育活動游離于素質(zhì)教育之外，簡單地認為素質(zhì)教育就是一種教學課外活動；3.把高等教育的功能僅僅理解為特定職業(yè)的專業(yè)知識培訓，而不是將其作為人才培養(yǎng)中的一種素質(zhì)培養(yǎng)；4.認為高專院校擴招后，師資力量和教學配套設施不足，要想在教學中推進素質(zhì)教育受到軟件和硬件條件的制約；5.認為高職高專學生畢業(yè)后從事的工作更多的是面向基層和企業(yè)，對綜合素質(zhì)沒有必要有太高的要求。

因此，我們必須改變傳統(tǒng)認識，統(tǒng)一思想，樹立素質(zhì)教育觀念。就此，我提出一些具體的方法和措施：1.強調(diào)素質(zhì)教育應著眼于提高學生的思想素質(zhì)，強調(diào)將所學知識內(nèi)化為能力，升華為素質(zhì)，強調(diào)張揚個性，同時注重學生的全面發(fā)展；2.必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識、發(fā)展智力的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的教學質(zhì)量觀念，樹立知識和能力并重的教育質(zhì)量觀；3.轉(zhuǎn)變以教會學生專業(yè)知識為中心的觀念，在教學中要樹立把教會學生做事與做人相結(jié)合的教育觀念，著力培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和求知欲；4.要充分認識到高職高專學生科技素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)全面提高的重要性，這對學生成才和社會需求具有同樣重要的意義。

二、 注重教師和學生的個性培養(yǎng)

素質(zhì)教育的實施是必須在一定的學校管理制度下開展的，要切實有效地實施素質(zhì)教育，必須要有相應的制度和良好的機制作為保障。

我國傳統(tǒng)的高校管理高度集中，特別是高職高專院校更為突出，在教學中很難形成教師的個性教學特征及專業(yè)的教育特點。學校管理制度的改革，應從管理和評價入手，形成良好的激勵機制，最大限度地調(diào)動教師改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念的積極性和創(chuàng)造性。要充分尊重教師參與學校管理的權利，使學生真正成為學校的主體，教師真正成為辦學的主體，從而形成素質(zhì)教育的良好環(huán)境。具體體現(xiàn)：一是鼓勵教師教學方法的個性化、多樣化，好教師不僅僅滿足于讓學生聽懂，還要讓我們的學生喜歡所學的課程，所以，應將激發(fā)出學生的學習興趣作為衡量一門課程成功與否的標準；二是增強學生的主體意識。不僅要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；三是建立真正意義上的、符合素質(zhì)教育要求的、具有高職高專特色的發(fā)展模式和評價體系，將科技與專業(yè)素質(zhì)，人文與身心素質(zhì)、政治素質(zhì)，信息與創(chuàng)新素質(zhì)等評價有機結(jié)合起來，全面發(fā)展與個性發(fā)展并重，在學生評優(yōu)、就業(yè)等方面真正貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

三、 要正確認識素質(zhì)教育的內(nèi)涵實質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等職業(yè)教育人才越來越受到社會的青睞，但也必須形成自己的人才特色，才能使高職高專畢業(yè)生在日益激烈的人才市場競爭中立于不敗之地。在教學內(nèi)容、課程設置與實踐的關系上，我們應注意以下幾個問題：1.要充分認識高職高專階段的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點。專業(yè)教育是高職高專院校的重要任務，但是，如果不是將素質(zhì)教育融于專業(yè)教育之中，而只希望通過開設一些人文課程和一些第二課堂活動來達到素質(zhì)教育的目的，是不現(xiàn)實的；2.充分認識專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不單是指傳授專業(yè)知識，它更是學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。因此，我們要充分發(fā)揮理論教學、實踐教學和專業(yè)教育在素質(zhì)教育中的主戰(zhàn)場作用；3.充分調(diào)動全體教師的主觀能動性，參與素質(zhì)教育，構筑符合素質(zhì)教育要求的課程體系；4.發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，注重課外人文、科技素質(zhì)拓展教育，加強校園文化建設。

四、 要重視教師素質(zhì)的提高

在我校，無論是教師的思想觀念還是教學方法，無論是教師隊伍的總體情況還是教師的個體素質(zhì)，都還與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。如果說，教育現(xiàn)代化的根本是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化，那么，素質(zhì)教育的根本就是教師素質(zhì)的全面提高。道之所存，師之所存。全面提高教師素質(zhì)本身就是素質(zhì)教育全面落實的重要課題，是一項長期的系統(tǒng)工程，學校應常抓不懈、標本兼治。在這個方面，我認為目前學校應該對以下幾個方面提起重視：

一是改變評價或引進教師時只重學歷和專業(yè)能力、忽視考察綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。學校對教師的評價標準應該全面、多樣，尤其應注意考察教師的潛在素質(zhì)和能力；二是有計劃、有步驟地開展教師自然科學與人文科學的文化整合教育，加強學科之間的學術交流，推廣成功的教學經(jīng)驗，鼓勵教師進行教學改革；三是加強教師教育能力的培養(yǎng)，重視教學研究，鼓勵教師探索新的教學方法，在分配政策導向、教學研究經(jīng)費投入、評價方法上加強激勵機制建設；四是加強校級和系級之間的交流，拓寬教師知識面；五是指導教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，把學生看做學校的生存之本，把提高學生素質(zhì)看做學校的發(fā)展之本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為教育改革的動力之本。

要在高職高專院校開展素質(zhì)教育雖然難點很多，但是，只要我們對這些難點有清醒的認識，以高職高專教育大討論為契機，努力做好護理人文教學工作，從轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育觀念入手，處理好素質(zhì)教育與人文教育的關系問題，注重教師綜合素質(zhì)的全面提高，那么，我們就一定能夠提高我校的素質(zhì)教育水平，辦好護理這個特色專業(yè)，培養(yǎng)出具有我們滄州醫(yī)專風格的高素質(zhì)人才。