語文課常用的收束法

中學生的認知能力有限，思維能力有待提高。因此，語文課堂的收束應該有極強的藝術性和針對性。那么，該如何去做呢？常見的有如下幾種。

—、 總結法

學生往往不善于對所學知識進行整理歸納，這不利于知識的鞏固。因此，—節課講完后要引導學生對所學的知識進行梳理，促使知識系統化。用這種方法的結尾，如果設計得生動、有趣，也能取得極佳的效果。如教學孫犁的《黃鸝》，講完全文時，筆者提出這樣一個問題：“本文刪去末尾兩段也能構成一篇完整的文章，文末兩段又不是講黃鸝的，那去掉文末兩段不是使內容更集中了嗎?你認為呢?”不少學生回答：“當然是！”筆者不置可否，又問：“真是這樣嗎?去掉文末兩段，文章的主題有沒有變化?”這一點撥，出乎學生意料，激發了學生深入探索文章主旨的興趣。

二、 過渡法

這是在教學一個課時將結束時，用以小結本課時的內容，引導學生進入新的領域的承上啟下的談話。這種方法用得好，可以使整篇課文的教學形成一個渾然不可分割的整體，使學生能更好地把握各部分內容之間的內在聯系，還可激起學生思維的浪花，激勵學生根據教師的提示作進一步鉆研。如教學李密的《陳情表》時，筆者這樣結尾：“《陳情表》把孝情寄予在敘述之中，抒寫得淋漓盡致，悲惻動人，感人肺腑，難怪人們說‘讀《陳情表》不哭者不孝’。而一代文豪蘇軾卻說‘讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友’。那《祭十二郎文》又抒寫了作者怎樣的感情呢?韓愈跟十二郎只不過是叔侄關系，十二郎去世后竟悲慟欲絕。這是為什么呢?欲知究竟，請看下篇課文!”這樣的結尾，不僅總結了本篇課文的教學內容，還通過設疑引起懸念，促使學生繼續探究。

三、 煽情法

煽情法，指在學生深入領會課文思想內容的基礎上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生“有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”，從而獲得回味無窮的藝術享受，并從中受到熏陶。如教學恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，在學生深深地理解了馬克思光輝形象的基礎上，筆者這樣結尾：“馬克思為了無產階級的革命事業，為了全人類的幸福，不斷地追求真理，不斷地進行斗爭，給我們帶來了曙光。同學們，偉大的思想家馬克思停止思想已整整一百二十年了，在這漫長的歲月里，早已不知模糊了多少往事。可是，我們能讓馬克思思想停止嗎?我們能讓馬克思寬廣的胸懷、高尚的人格、崇高的精神模糊嗎?”這結尾水到渠成，撩撥起了學生的心潮，學生們都激動不已。

四、 召喚法

所謂召喚法，就是指教師用熱情洋溢的語言向學生發出號召或提出希望，以感化學生，達到導之以行的目的。如教學巴金的《燈》時，筆者這樣結尾：“俗話說：‘人生不如意十有八九。’人的一生難免會遇到挫折，甚至劫難。不過，不管遇到什么，你都一定要記住巴金的話：‘在這人間，燈光是不會滅的!’讓我們心中的那盞燈永不熄滅吧！”這結尾，如一段用教師真情演奏出的音符，深深地叩擊著學生的心扉，具有極強的鼓動性和感召力，鼓舞了學生與厄運作斗爭的勇氣，堅定了學生的意志。

五、 續寫法

有些課文的結局設置得很巧妙，不明確交代人物最后的命運到底怎樣，給讀者留下了馳騁想象的廣闊空間。在教學完這類課文后，如能用幾句富有挑逗性的話語去撥動學生的心弦，激發他們的表達欲望，然后，再讓他們把自己的想象寫下來，能達到讀寫相長的目的，更重要的是同時還能培養學生的創造性思維能力。如教學莫泊桑的《項鏈》時，筆者這樣結尾：“瑪蒂爾德借來項鏈，只風光了一個晚上，卻因此而需含辛茹苦十年，甚至幾乎葬送了自己及丈夫的一生。而在小說的結尾，佛來思節夫人卻告訴她，那一掛項鏈是假的。瑪蒂爾德聽了以后會怎么想，怎么做呢?”寥寥數語，激活了學生的思維，點燃了學生智慧的火花，學生們個個都躍躍欲試，進入了“憤”和“悱”的狀態。這時，筆者就讓他們自由暢想，課后寫出《項鏈》的續篇。結果，學生們寫得斑斕多彩。

總之，做好收束的工作，不僅是必要，更是藝術。