初探新課標中的政治課教學設計

摘要：新課程理念下的思想政治課堂教學設計，就是以思想政治課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達成預期的教學目標。

關鍵詞：探究式教學；互動；開放式

教學設計是指教學的系統規劃及其教學方法的設計。教師在教學過程中起著主導作用，要發揮主導作用的最佳效果，教師必須對自己的教學活動進行周密的思考和精心的設計。教學設計所研究的，包括確定教學目標、了解學生的準備狀態、制定教學程序計劃、分析確定教學任務、評定教學結果，以及激發和維持學習動機的整個教學過程。

新課程改革是教育觀念、人才培養模式的變革，是我國基礎教育領域的一場深刻的革命。我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。新課標是為加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，同時也為適應社會發展和學生成長的需要而制定的。新課標下的思想政治課堂教學設計，就是以思想政治課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達成預期的教學目標。那么，在新課標下，我們政治課教學要注意些什么，教師應如何面對教材的處理問題、教法的安排問題以及學生學法的指導問題，這是我們政治課教師在教學中需要不斷去探索及總結的。

一、 貫徹新理念

新課標下的政治課教學同其他學科一樣是一項創造性的工作，要駕馭這項工作，需要在前期準備工作的基礎上，深入學習新課標，深刻領悟課程論專家、學科教學論專家對課程標準特質的解讀。要樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念。教師鉆研新課標教材，了解學生實際需求，構建互動的師生關系，激活雙方的主動性和積極性，促進學生思想認識水平的提高，要創設其交往的情境，給學生以心理上的支持。教師要把學生逐步擴展的生活作為教學的基礎。如初一政治教學中，教師要了解學生在認識自我方面有什么困惑，學生怎樣認識自我，認識自我過程中需要我們幫助什么。了解學生關于“愛的沖突”突出表現在哪些方面，學生是否明白他們現在實際上困惑的是什么?學生自己是否清楚等等。在教學中教師做到這些，可以使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

二、 明確教學目標

教學目標貫穿教學過程的始終。課前教師科學正確地擬定教學目標，是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要做好充分的準備，深入鉆研教材內容，研究新課標，了解學生，制定具有科學性、全面性、層次性的教學目標。設計的課堂活動形式多樣，活動面廣，做到學生積極參與，活躍課堂氣氛。這就給教師控制和駕馭課堂能力提出更高要求，落實到每一堂課都要做好充分的準備。教學過程各個環節要合理搭配，體現出和諧、自然和優化?？傊?，課前教師對自己課堂教學的目標一定要明確，在教學過程中，教師一定要根據學生的回答和表現進行信息反饋，檢查是否達標。教師要對其進行有效的矯正和補救，實現教學過程中互動的積極性和有效性。

三、 高效可行的課堂教學模式

〈一〉 以平等交往為前提，設計互動式教學

互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，實現教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教師與學生都是教學過程的主體，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者、由課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。

〈二〉 以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。從教學過程來看，這種教學方式有兩個顯著的特點：(1)問題為主線，以培養思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。(2)師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，變要我學習為我要學習，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。

1. 創設情景，營造氛圍

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。教師可以通過出示漫畫，講述故事，搜集時政材料，編排小品等形式調動學生學習情緒，使學生迅速進入學習情景。

2. 提出問題，引發思維

思起于疑，疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火索。因此，設計探究式教學的關鍵在于問題設計得是否合理、科學。問題哪里來？一方面來自于教師。教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。另一方面來自于學生。學生在學習中自主發現問題。提出以問題為主線的探究式教學的實質和基本作用就在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中。圍繞問題展開教學，這就要求教師首先要培養學生發現問題、得出問題的“問題意識”。

3. 自主探究，協作學習

對于以上的問題，教師先引導學生從理論上進行思考，積極思辨，通過知識間的相互關系，從理論上解決部分問題，而后教師引導學生用具體數據通過計算進行探究。在學生獨立探究后，教師把學生按座位分成學習小組，讓學生在自主探究中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。此環節教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，開拓解題的思路，鼓勵每一同學發表高見，特別要引導平時不善言談的同學談出自己的看法。

4. 交流反饋、完善結論

自主學習和小組討論后，教師及時匯總學生的探究情況，讓學生暢所欲言，提出自己的見解，同時發表在探究中發現的問題，教師要用贊賞的態度，激勵的語言，友好的微笑傾聽學生的發言，使學生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點，充分肯定學生積極思考問題的態度。此時學生提出的問題有些是正確的，但有些仍然是錯誤的，如學生得出商品價值總量與社會勞動生產率有關。教師不要急于糾正學生的觀點，而應循循善誘，鋪設認知的臺階，引導學生繼續探究，使學生得出商品價值總量與勞動生產率完整的結論。

〈三〉 以開放題為載體，設計開放式教學

開放式教學是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的封閉式教學而言的。它是指把思想政治教學活動置于一個開放的體系中進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了課堂教學對學生的限制，給學生一個開放的課堂，因而有利于學生創新精神的培養。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。作為聯系課程與學生紐帶的教師，在實施課程改革的過程中，應積極探索促進學生全面發展的教學理念，做好課堂教學設計工作，加快課堂教學改革的力度，轉變教育教學方法，培養學生的創新思維，全面提高學生的素質，推進素質教育的發展。

參考文獻：

[1] 張京倫.以問題討論為主線，設計探究式教學.時代文學，2006(1).

[2] 吳旗宏.思想政治課問題探究教學模式的建構.政治課教學，2003(3).