新課程背景下更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

面對(duì)急劇發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得日益重要了。如何為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)重要的課題。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是說(shuō)過(guò)去的教育一點(diǎn)也沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是在不自覺(jué)的情況下進(jìn)行和得到的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。這種意識(shí)、精神是在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷加深的。傳統(tǒng)的以“應(yīng)試”為主要目的的教育評(píng)價(jià)體系顯然不能適應(yīng)這種要求。我們教育工作者就要行動(dòng)起來(lái)，走向創(chuàng)新之路。新課標(biāo)評(píng)價(jià)體系有新標(biāo)準(zhǔn)：全面綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元；立足過(guò)程評(píng)價(jià)，定性定量結(jié)合；關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生不再以單一學(xué)分決定學(xué)生的好壞，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且更要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)。用三維目標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、 由單純的升學(xué)式教育走向素質(zhì)教育

素質(zhì)教育并不是不要升學(xué)考試，而是不要把考試、升級(jí)、升學(xué)看做是唯一的目標(biāo)。素質(zhì)教育反對(duì)應(yīng)試教育，考試可能考到的就學(xué)，不考的就不學(xué)，重點(diǎn)考的重點(diǎn)學(xué)，不重點(diǎn)考的就不重點(diǎn)學(xué)，筆試能反映的素質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)去培養(yǎng)，用其他方式才能反映的素質(zhì)就不重視培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視教育過(guò)程，使其科學(xué)有效地進(jìn)行，使學(xué)生德、智、體、美等各方面的素質(zhì)均得到全面和諧發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

二、 由傳授式的學(xué)習(xí)走向探究創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)

探究創(chuàng)新性并不是不要老師的講授、引導(dǎo)，而是不要那種呆板的機(jī)械式的講授。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是這次課程改革最大的亮點(diǎn)之一，也是這次課程改革最難的新探索。探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維提供了新的挑戰(zhàn)性。在教育的過(guò)程中使學(xué)生始終處于主體地位，不是把已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)被動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生充滿興趣地主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究，而且在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把探究提升到新課程基本理念的第三條來(lái)對(duì)待。“課程的基本理念”第三條是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這突出表現(xiàn)在各課后面的“研討與練習(xí)”中。如“在山的那邊”課后第一題是：“朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。詩(shī)歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義。探究一下，詩(shī)中的‘海’與‘山’蘊(yùn)涵著什么意思？”這里，提示了供學(xué)生自主探究的題目。第二題：“聯(lián)系上下文，品味下邊詩(shī)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)（括號(hào)里的問(wèn)題可作參考）。”不僅提供了供學(xué)生探究的問(wèn)題，而且通過(guò)括號(hào)中的問(wèn)題為學(xué)生的探究提供了引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外，語(yǔ)文新教材在一學(xué)期中設(shè)計(jì)了六個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元（三大三小），供學(xué)生集中進(jìn)行規(guī)模比較大的探究活動(dòng)。

三、 由計(jì)劃性、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式走向多樣性、個(gè)性化培養(yǎng)模式

在過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)的各級(jí)各類教育的運(yùn)行機(jī)制過(guò)分地強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏機(jī)動(dòng)性與靈活性，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。新教材則根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，增加課程和學(xué)習(xí)方式的多樣性和可選擇性，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出了充分的發(fā)展空間。新教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，還有不少供學(xué)生課外自選的家庭小實(shí)驗(yàn)等。有些教材還在某些具體內(nèi)容前打上星號(hào)，供各地根據(jù)具體情況決定是否選用。另外，由于必修科內(nèi)容總量刪減，選修課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)增加，學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大為增加。新的語(yǔ)文課程教材特別反對(duì)把課文解釋從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀課文，并與家人交流和研討。課后“研討與練習(xí)”中有些探究性題目的設(shè)計(jì)，特別注意了尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的判斷性思維、獨(dú)立思考與感悟起到十分重要的作用。

四、 由傳統(tǒng)的封閉式的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社區(qū)化教育

學(xué)校的教育應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存與發(fā)展的知識(shí)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必須具備的獨(dú)特品質(zhì)、懷疑意識(shí)、突破意識(shí)及求異意識(shí)。新課程改變了過(guò)去教材學(xué)科中心的傾向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注時(shí)代的最新進(jìn)展。新語(yǔ)文課程總目標(biāo)的第九條是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”如，小學(xué)語(yǔ)文新教材為提升學(xué)生生活質(zhì)量，除精選選文外，一個(gè)突出的新特點(diǎn)便是大大增加了詩(shī)歌的選文比例，幾乎每個(gè)單元都有至少一篇詩(shī)文。這是因?yàn)樵?shī)歌是最能充分抒發(fā)人們情感的一種寫(xiě)作形式。新教材還適當(dāng)增加貼近學(xué)生生活、富有童真童趣的課文，這樣更符合學(xué)生心理和興趣特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，“面向生活”與“面向?qū)W生”是一致的。

五、 學(xué)校的教育職能由單一性走向協(xié)調(diào)性、綜合性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不單是一個(gè)智育的問(wèn)題，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間協(xié)調(diào)一致，避免各門科目之間的簡(jiǎn)單重復(fù)、相互脫節(jié)、課程門類太多等問(wèn)題，更適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于普遍聯(lián)系、整體觀點(diǎn)和多學(xué)科綜合思維習(xí)慣的形成，更易于聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身教育。使學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐等各方面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這正是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育教學(xué)體系。