重視心理品質(zhì)教育 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

心理素質(zhì)與人的生理和社會文化素質(zhì)構(gòu)成了人的素質(zhì)的整體，其中心理素質(zhì)處在中間層次，它與生理素質(zhì)結(jié)合，共同構(gòu)成人生發(fā)展的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要成分，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)更是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。處在成長發(fā)育期的中學(xué)生，越來越多地產(chǎn)生心理困惑和學(xué)習(xí)障礙。而這一時期是人生的一個重要的發(fā)展階段，也是一個非常特殊的階段，是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機(jī)的時期，對中學(xué)生各方面素質(zhì)包括心理品質(zhì)提出了越來越高的要求。中學(xué)生現(xiàn)實的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與未來的要求之間存在著較為突出的矛盾。如何解決這一矛盾，是每一個教育工作者必須面對的問題。

首先，要正確把握心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系。心理品質(zhì)作為一個人客觀的心理素質(zhì)，成為人格心理學(xué)或心理健康教育的研究對象，而學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個學(xué)習(xí)微觀領(lǐng)域的特性，往往是學(xué)習(xí)心理學(xué)或“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的研究對象，已有研究基本上是將學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)分成兩個不同的部分分別展開研究的，而很少考察這兩方面之間的相關(guān)或相互促進(jìn)。如今我們必須通過教育實踐，探討中學(xué)生心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)相互促進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，并根據(jù)上述兩者組合的不同類型(心理品質(zhì)優(yōu)學(xué)習(xí)品質(zhì)差，心理品質(zhì)差學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)，心理品質(zhì)差學(xué)習(xí)品質(zhì)差，心理品質(zhì)優(yōu)學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu))探討兩者相互促進(jìn)的有效途徑，從而促進(jìn)每一學(xué)生原有基礎(chǔ)上的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到較高水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，必須進(jìn)入課堂才能真正得到落實。傳統(tǒng)教育重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、輕學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題越來越多。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系緊張、人格障礙、考試焦慮、缺乏成就欲求、神經(jīng)官能癥等許多方面，從而在一定程度上影響了中學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有關(guān)中學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如今已得到社會各界的普遍重視。作為教育工作者，我們必須通過采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ龠M(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展。那么，心理健康教育課是實施心理健康教育的主要途徑，探索、研究其組織和實施的策略，構(gòu)建心理健康教育課的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)無疑有著重要意義。它是一種面向全體學(xué)生，以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提，運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，幫助學(xué)生掌握心理健康的基礎(chǔ)知識，學(xué)會認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)控自我的發(fā)展性、預(yù)防性的教育形式。與其他學(xué)科相同，都屬教育范疇，必須遵循教育的基本規(guī)律，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須與教育的基本原則相融合。但又與其他學(xué)科不同，班級心理健康教育課不是讓學(xué)生單純地掌握心理學(xué)知識、識記心理學(xué)概念，而是以優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、助人自助為目標(biāo)。這就要求我們要利用學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)等多種形式，開展對中學(xué)生心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高與健全人格的形成，獲得學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。它特別強調(diào)尊重。心理健康教育活動需要學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與又很容易導(dǎo)致課堂氣氛的過分活躍，經(jīng)常有學(xué)生“情不自禁”地打斷別人的話題，表述自己的意見，這是我們開設(shè)心理健康教育課常常遇到的并且較難處理的兩難問題。有時，由于學(xué)生的隨意插話或者不聽召喚而導(dǎo)致老師不得不暫停話題組織紀(jì)律，甚至板下臉下最后通牒。分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，與班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和課堂常規(guī)有關(guān)，與教師的課堂調(diào)控和組織能力有關(guān)，與學(xué)生對心理健康教育課尚未適應(yīng)、熟悉和重視有關(guān)。但有一點，可能上課老師還沒有意識到，那就是他在要求學(xué)生尊重他人的時候，自己是否真正地尊重學(xué)生，是否做到耐心地聆聽學(xué)生的心聲。我們的不少老師，語言表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力都很強，但就是不會“聽話”，課堂中隨意打斷學(xué)生的發(fā)言、主觀地幫學(xué)生總結(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的甚至以時間有限為借口，未等學(xué)生講完就制止了對方的發(fā)言。試想，在這種影響下，學(xué)生怎會有受尊重的感受，又怎會有尊重別人的意識。因此，老師在上課時必須做到：（1）注意聆聽學(xué)生的心聲，不打斷學(xué)生的談話，對因各種原因而表述不清的學(xué)生要給以鼓勵。（2）不把自己的觀點強加給學(xué)生。（3）要堅持無錯原則。對學(xué)生的回答、發(fā)言不責(zé)怪，不呵斥，讓每一位發(fā)言的同學(xué)都毫無遺憾地坐下，使學(xué)生在受尊重中感悟到尊重的意義和含義。

健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法：

⑴說服教育法。由于各種心理品質(zhì)的形成都是以道德認(rèn)識為基礎(chǔ)的，因此，不論是積極心理品質(zhì)的塑造，還是消極心理品質(zhì)的矯正，都必須以提高學(xué)生道德認(rèn)識、判斷和評價水平為突破口。

⑵情境熏陶法。心理品質(zhì)有別于其他自然學(xué)科和社會學(xué)科的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。所以，和諧、民主的教育或教育情境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要方法。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，應(yīng)自覺地、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種方式的成功教育情境，充分感染和調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們在和諧、民主、活潑的氛圍中，心理品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)和提高。

⑶情境感染法。教學(xué)活動既是知識信息交流的過程，更是師生間的情感交流過程。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，要力求自己以健康愉悅的情感與言行去感染自己的教育對象，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動機(jī)與需要。

⑷榜樣示范法。青少年具有求知欲強、富于幻想、善模仿、可塑性強的特點。來自社會、家庭、學(xué)校各方面的言行會在他們的內(nèi)化作用下，以潛意識的仿效的形式在自己身上表現(xiàn)出來。因此，教師首先必須加強自身的榜樣示范意識，力求做到以身示教，有意識地以自己的高尚品德、情操和良好的個性品質(zhì)影響學(xué)生，讓他們默默地按照教師的人格模式塑造自己的個性。其次，要以領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英模人物為榜樣。

⑸意志磨煉法。良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)來源于學(xué)生在實踐中的親身感受和體驗的結(jié)果。為了磨煉學(xué)生的意志，一方面要培養(yǎng)他們克服困難的信心和勇氣，使他們能夠在困難面前不屈不撓；另一方面，要組織學(xué)生積極參加集體活動，在精心設(shè)計的各種層次的活動中逐步養(yǎng)成自制、剛毅、不怕困難經(jīng)受得住挫折的意志品質(zhì)，糾正不良品質(zhì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難、生活中的挫折、情感上的脆弱、心理上的不平衡，誘導(dǎo)他們自覺地磨煉自己，不斷提高自己的意志水平。

第三，良好品質(zhì)的培養(yǎng)還必須滲透學(xué)科教育。就拿我們英語教育來說，英語學(xué)習(xí)受其本身學(xué)科特點的限制，加之缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，且學(xué)習(xí)時數(shù)、方法、內(nèi)容和母語的學(xué)習(xí)不盡相同，在給學(xué)生帶來新鮮感的同時，也造成了相當(dāng)?shù)睦щy。這就尤其需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教學(xué)的主導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用趣味性的教學(xué)方法，多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的韌性，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好英語的信心。其次，既要有苦干的精神，又要有巧干的方法。要善于從具體問題著手，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，品嘗到成功的樂趣。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)韌性。這些過程我是這樣實踐的：根據(jù)學(xué)生之間在心理上存在著個別差異，在教學(xué)中，采用不同的教育方法與措施。一般來說，對于好動、缺乏自制力的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自控能力，教育他們學(xué)會注意，學(xué)會觀察，鼓勵他們參與語言實踐活動；對意志不堅定，易受暗示和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該加強目的性、自覺性的教育；對性格內(nèi)向的，缺乏自信心的學(xué)生，要積極鼓勵，以增強信心；對學(xué)習(xí)粗心大意，缺乏鉆研精神的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們增強克服困難的勇氣，增強堅持不懈的毅力和精益求精的精神。

總而言之，我們不能片面地夸大心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的聯(lián)系，也不能割斷二者之間的聯(lián)系，只有分清它們的區(qū)別與聯(lián)系，才能事半功倍，從而促進(jìn)心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。