創設教學環境，提高學習情趣，培養學生情感

摘要：高校音樂專業的傳統理論教學模式早已不能適應現代的教學理念。創新教學模式、改革教學方法已成為現代音樂教育者的首要任務。經過幾年的探索，在“民族民間音樂”課中我們采用階段性教學，使學生對所學的內容從想象到喜歡到熱愛，最終達到讓學生變“苦學”為“樂學”，提高學生審美能力。

關鍵詞：音樂;情景;情趣;情感;教學模式審美

從審美教育的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應則是亟待解決的實際問題。在音樂專業“民族民間音樂”這門課中，我們采用了一種新的教學理念，以“情”和“美”的視角契入。把著眼點放在音樂教學的“情感化”和“審美化”上，構建了一種新的教學模式。

一、 創設教學情景

情景是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心創設音樂審美情景，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情景中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。創設音樂教學情境的目的是培養學生良好的審美心境、喚起學生的音樂審美注意。當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。比如，在組織教學時，教師優雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優美輕盈的背景音樂等等都會使學生感到輕松、和諧和愉快，使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的、期盼的渴望的情緒。

比如，在欣賞民間歌曲時，講授時首先要將歌曲產生和流傳地區的地理環境、人文環境向學生交代清楚，使學生有一種地區景象，同時采用多媒體手段使學生在欣賞音樂的同時還能夠看到栩栩如生的畫面，有一種身臨其境的感覺。在聽覺和視覺結合的同時激發了學生的情感，使他們完全沉浸在“原生態”民歌的自然的純美的情景之中。來自情感、視覺、聽覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創設教學情景對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊烘托和促進作用。這大概是藝術家所希望的那種教師的工作應具有美的光彩，給人帶來美的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，這就是“藝術的成品”。

二、 提高學習情趣

情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學中師生常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性是審美教育發生情感體驗的心理機制。就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚興趣。音樂興趣是人跨進音樂藝術殿堂的敲門磚，音樂欣賞活動則可以組織和調動更多人投入音樂生活，參與音樂活動，喜歡聽音樂的人遠比喜歡歌唱、演奏等音樂表演的人多。它可以開闊學生視野、增長知識、培養學生熱愛中華民族的優秀音樂文化及世界音樂文化之情，使“要他唱”變為“他要唱”，使“唱的多”變為“唱的好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“音樂是快樂的靈魂”。例如《樂記·師乙篇》中樂師師乙就告訴孔子的學生子貢歌唱時表現出各種各樣的性格：放歌者，上如抗（“抗”應為“亢”，聲音向上，激昂慷慨），下如隊（“隊”應為“墜”，聲音在向下進行時低沉壓抑），曲如折（聲音曲折時清楚地像折斷一樣），止如槁木（聲音停止時沉靜地像干枯的木頭一樣）。這段話，將悅耳的歌聲作為像圓滑光潤的珍珠一樣的各種比喻，使人們產生了視覺形象和觸覺的感受。

三、 培養學生情感

情感，指人們對客觀事物不僅進行認識，并且對它產生一定的態度和體驗。這種對于事物的態度和體驗就是情感。人對事物的態度的體驗是人的需要得到滿足與否的反應。一般說來能夠滿足需要的事物就含對它持肯定的態度，產生愛、滿意、愉快等體驗，對于不能滿足需要的事物就含對他持否定的態度，產生恨、不滿意、不愉快等體驗。因此，情感有利于認識活動，它具有特殊的主觀體驗，顯著的身體-生理變化和局部表情行為。

情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志。音樂是情感的藝術，音樂給人情感投入比其他藝術有力得多，能更直接有力地進入人的情感世界。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育的目標之一。情感在審美心理中具有很重要的作用，審美心理是注意、感知、聯想、想象、情感、理解等多種心理因素的統一體，這些心理因素并不是機械地相加或簡單堆積，而是通過情感作為中介形成了有機統一的審美心理，所以音樂教育應牢牢把握住情感性原則。每次欣賞阿炳演奏的《二泉映月》，都被其音樂的強大表現力所感動，通過音樂中的每一個音符能體會到作者內心的真實情感，這說明情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現其審美教育本質的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標和旨歸。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態，日積月累便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學至善至美的境界。音樂教師應努力去追求和創造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習情趣，培養學生對藝術美的感受、表現和創造。這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段，喚起學生的美感，使他們在輕松活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美，培養和提高他們的審美能力。

在音樂教學中，教師要善于動腦，要組織好教學的各個環節，創設良好的教學情景，充分調動學生的學習情趣，用生動、形象、甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。總之，正如滕守堯先生所說，“審美中的情感因素是導向審美經驗的出發點，理解為它指明了方向，情感是它的動力，想象為它添加了翅膀（或擴大了范圍），當這幾種要素以一定比例結合起來，并達到自由協調的狀態時，愉快的審美經驗就產生了。”

參考文獻：

[1] 吉聯抗.樂記.音樂出版社，1958.

[2] 滕守堯.審美心理描述.中國社會科學出版社，1985.