任務(wù)型教學(xué)模式在職高英語課中的應(yīng)用

部分學(xué)生初中畢業(yè)后，走進(jìn)了職業(yè)高中的大門。進(jìn)入職高后多數(shù)學(xué)生沒有了升學(xué)壓力，導(dǎo)致職高學(xué)生除了自己的專業(yè)課外，對其他的文化課都不感興趣，尤其是英語課。面對這樣的學(xué)生群體，如果英語教師仍舊用傳統(tǒng)教學(xué)模式來上課，那結(jié)果是可想而知的。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到，任務(wù)型教學(xué)過程中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式難中之難就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1.任務(wù)設(shè)計(jì)要有情景、有語境，情景和語境要真實(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。教師針對課文某一問題設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要提供明確、真實(shí)的語言信息。這種真實(shí)的語言信息應(yīng)來自學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。2.任務(wù)設(shè)計(jì)還要有層次性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)或有數(shù)個(gè)子任務(wù)的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)遵循先聽說、后讀寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)成階梯式層層遞進(jìn)。每個(gè)層次都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。3.任務(wù)設(shè)計(jì)難易要適中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。同時(shí)教師要當(dāng)好指揮員和監(jiān)督員的角色，使小組活動真正能增強(qiáng)合作意識而不流于形式。4.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。5．設(shè)計(jì)活動時(shí)不應(yīng)忽略對活動結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級的及時(shí)評比，有的要具有觀賞性和持久性等。

Willis提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：一是前任務(wù)，即教師引入任務(wù)；二是任務(wù)環(huán)，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告；三是后任務(wù)，即分析和操練。多數(shù)職高學(xué)生上課不愿認(rèn)真聽講，甚至還有調(diào)皮搗蛋的，究其原因主要就是他們對英語不感興趣，已經(jīng)喪失學(xué)好英語的信心。所以作為英語教師，首先要做的就是激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

“良好的開端是成功的一半”，所以任務(wù)型教學(xué)的第一個(gè)步驟，即教師引入任務(wù)，就顯得尤其重要。教師能否成功導(dǎo)入話題，能否引起學(xué)生的興趣，直接關(guān)系到整堂課能否順利完成。現(xiàn)在的職高學(xué)生思想前衛(wèi)，喜歡追求時(shí)髦，因此教師在課前應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)還要考慮到個(gè)別專業(yè)男女生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，男女生興趣愛好不相同，并結(jié)合其專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，力求投其所好，自然生動地引出話題。任務(wù)型教學(xué)的第二個(gè)步驟中，我們采用最多，也是行之最有效的方法之一便是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為有效的語言實(shí)踐活動，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但在實(shí)際教學(xué)活動中，由于多數(shù)職高學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、知識面窄等原因，小組合作學(xué)習(xí)并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，存在很多實(shí)際問題。比如在小組討論開始時(shí)，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么，如何說，或者趁機(jī)說些與話題無關(guān)的東西，造成每個(gè)小組積極討論，氣氛熱烈的假象。針對出現(xiàn)的這些情況，我會事先提供一些討論過程中可能需要用到的相關(guān)單詞、詞組和句子給學(xué)生。為了保持他們的興趣，鼓勵(lì)他們盡量用英語表達(dá)。每個(gè)小組內(nèi)的成員都有明確分工，如記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等。在討論過程中，我會密切關(guān)注學(xué)生的活動，及時(shí)調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的困難。任務(wù)型教學(xué)第三個(gè)步驟中，語言難點(diǎn)的練習(xí)對于職高學(xué)生來說，又是一個(gè)大難題。所以我在實(shí)際教學(xué)過程中，相應(yīng)地降低了難度，讓多數(shù)學(xué)生能夠完成好，增強(qiáng)他們的信心。如要求學(xué)生用所學(xué)知識make a dialouge時(shí)，我會給出一個(gè)model讓他們仿寫或改編成一個(gè)finish the dialouge的練習(xí)。

經(jīng)常聽到職高英語老師抱怨：面對基礎(chǔ)如此差，素質(zhì)如此低的學(xué)生，我們的英語課用任務(wù)型模式來上，簡直就是天方夜譚。我認(rèn)為只要我們努力研究學(xué)生，認(rèn)真鉆研教法，任務(wù)型教學(xué)模式在職高英語教學(xué)中也是可取的，有效的。當(dāng)然在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的萬能教學(xué)模式，我們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，綜合各種教法之優(yōu)點(diǎn)，努力提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王才任.英語教學(xué)交際論.

[2] 袁益平.基礎(chǔ)教育改革、新課程、國際教育新理念.