平平淡淡才是真

隨著課堂教學改革的不斷深入，各地圍繞《新課標》紛紛開展各種各樣的語文教學研討活動。像我這樣處于教學一線的教師們在埋頭苦干的同時，對于有機會去觀摩這樣的教學公開課都甘之如飴，因為這些往往是我們落實新課標、明確教學目的、調整教學策略的指南針。在很多教師的心目中，公開課成了好課的標準：目標達成面面俱到、教學構思新穎別致、教學手段出奇制勝、教學流程行云如水、教學效果盡如人意。然而，在聽了一堂堂“出彩”的公開課后，很多教師卻感到自己越來越不懂得該怎么上課了。俗話說，平平淡淡才是真，筆者認為，目標繁多，頭緒復雜，花樣百出已成了近年來一些公開課的特征，這些特征能否照搬到日常課堂教學中呢？就好比饕餮盛宴能否飛入尋常百姓家的日常餐桌呢？這是一個值得商榷的問題。筆者急切呼喚從“公開課”到“日常課”的回歸，就此談幾點看法。

一、 從“喧囂”回歸“平靜”

筆者曾看到一篇文章，寫作者十分懷念自己小時候的語文老師，她的語言極富感染力，總能把你心中的期待表達得準確到位，描述得淋漓盡致，語文課堂在她的引領下，猶如幽谷山泉，沁人心脾。想來，現(xiàn)在少有教師能有如此造詣了，如今走進課堂，常常被喧囂擾得透不過氣來。比如，現(xiàn)在教學講究創(chuàng)設情境，一位教師執(zhí)教兒童詩的創(chuàng)作，其中有一句詩“我躺在床上怎么也睡不著，翻過來，又滾過去”，這其實是一個很好理解的句子，但這位教師叫了幾個同學上來，在講臺前鋪設的報紙上做了好幾個“翻過來，又滾過去”的動作，全班同學哈哈大笑，鬧成一團，讓人感覺有點不知所味。又比如，一位教師執(zhí)教《再見了，親人》，讓學生扮作志愿軍、小金華、大娘等，分別來體驗送別場面，學生拿捏不住情感，演的像兒戲，熱熱鬧鬧，很不嚴肅。類似這樣的例子還有很多，如果我們的語文課一直停于這樣喧囂熱鬧的表面，學生的心靈又會受到多少語文的洗滌呢？讓我們丟掉喧囂，回歸平靜吧，讓學生靜下心來讀書，潛下心來學語文吧！

二、 從“教師”回歸“學生”

近來的公開課上下來，聽課教師大多只關注執(zhí)教教師的課堂教學設計、語言組織能力、教學思想的滲透等等情況，很少去關注學生在課堂上的行為。即使某些學生回答不好，也將原因歸結為教師引導不好，或者某些學生回答完整、精彩，也將其歸功于教師教育有方，教學成果明顯，這或許也是一個好課的標準。于是就出現(xiàn)了許多教師為了顯示自己的教學水平，在課前就將標準答案塞給學生，讓他背熟，課前還要經過多次“彩排”，以確保萬無一失。整堂課上下來的確是精致、出彩，但就覺得少了一種生氣，感覺就是一幕完美的課堂表演。我們去聽公開課，抱著的是一種學習的態(tài)度，只有多關注學生，讓其真實地發(fā)揮，才能真正起到示范課的作用。即使出現(xiàn)失誤也是一種必需，關鍵是以后在日常課中知道該怎么應對，這才是公開課的真正意義。

三、 從“形式”回歸“內容”

進入新課程改革后，學生的合作探究成了一個熱門主題，為了體現(xiàn)學生的合作探究，有不少教師不管什么教學內容就在課堂上運用了小組合作的學習形式，在公開課上更成了許多教師必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。不可否認，課堂從此熱鬧起來，氣氛十分活躍。但這個熱鬧背后也存在著需人深思的現(xiàn)狀。有部分教師由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差。有的小組合作成了少數(shù)尖子生表演的舞臺，其余學生冷眼旁觀，極少參與;有的小組學習中，組員僅發(fā)表自己的觀點，不知整合組內其他組員的觀點，等老師要其回答時，他也只知道陳述自己的看法;有的小組學習組員甚至只閑聊，而不去討論老師的問題……出現(xiàn)了上述問題就不能說這個小組學習是成功的，與其追求其形式的多樣，不如回歸課堂內容，根據(jù)內容來確定是否需要這樣的合作探究，讓形式為內容服務，讓小組合作探究開出絢爛的鮮花。

四、 從“多媒體”回歸“粉筆黑板”

常聽到有的老教師在聽完年輕教師的公開課后，感嘆道：“我們現(xiàn)在不會上課了！”為什么呢？原因卻是現(xiàn)代化教育教學手段的發(fā)展?，F(xiàn)在哪一堂公開課不用多媒體？電腦、實物投影儀、背投電視等一應俱全。的確，這些現(xiàn)代化教學手段有著許多優(yōu)點：直觀、美觀、內容豐富、視聽齊全等，但過分依賴多媒體就不行了。比如有的教師上課幾乎沒有板書，全都在多媒體課件中呈現(xiàn)，甚至在文字下畫一條橫線也用鼠標操作好一會兒，用粉筆代替不是更直接簡便嗎？恰當運用多媒體教學益處多多，但假如濫用、亂用，就得不償失了，有時粉筆黑板是更好的教學工具。

總之，公開課是一個探索新課改的平臺，拂去喧嘩與熱鬧，帶來真實與扎實，讓更多的教師在這個平臺上獲益，讓所有的學生在新課改的海洋中暢游！