少一份浮躁，多一份清醒

2006年，是語文課改的第五個年頭，也是新課改推進計劃中的最后一年。回首過去的幾年，語文教學改革取得了很大進展。但不容忽視的是：在許多語文教師的心目中，課改和常規教學是兩回事。理論雖好，但常規教學實踐改變不大。有的教師甚至連語文教學多年積累下來的符合語言教學規律的行之有效的傳統經驗也忘掉了。這不能不引起我們的思考。

一、 不能缺少的預習

新的課程標準提出的“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，把學生“自主”學習提到了一個很高的高度。從教育學的角度來看，這確實照顧到了學生個體的發展，是可取的。而在常規教學中，有的教師片面夸大“自主”，一味給學生“自主”，不但教學中不敢談教學目標，就連學生課前的預習也忽略了，認為布置預習就是在課前做了預設，就是違背了新課程關于學生自主學習的理念。事實是，語文課上，老師可以不談目標，也可以放手讓學生去探索。但我們有一些最古老的問題無法回避：上一節課為的是什么?學生在課堂上學到了什么?課前讓學生預習，不是剝奪了學生自主學習的權利，相反的，學生的預習是在完全“自主”的狀態下完成的。學生課前預習中的自主探究、生生合作，比課堂上來得更加自由，它能讓學生在自主、探究、合作中體驗到成果帶來的快樂和愉悅，從而在課堂上自覺走進文本，提出真正屬于自己的疑問。試想，學習一篇課文，學生連生字、生詞都不能理解，連文本都不能流暢地讀，又怎能讀懂課文，說出問題呢?沒有課前預習，怎么能體現“以學生為主體”的教學理念呢?預習是學生學習的起點，不能因新課改而被遺忘、忽略，甚至被拋棄。

二、 不容忽視的范讀

“美讀吟誦，是把文本的思想情感‘人心’與‘文心’的感應，文字是立體的——誦讀使平面的文字變成立體的；文字是交響的——誦讀使無聲的文字形成交響。”(韓軍語)在常規語文教學中，誦讀，特別是教師的范讀是一個極其重要的環節。而在現實的課堂上，播放現成的光盤、磁帶代替了教師的范讀，更有甚者，有的教師在上課時根本不讀課文，還美其名曰：節省時間。

多媒體技術的應用固然有它的優點，的的確確讓我們的語文課更“美”了，更“亮”了。但教師的范讀對學生的影響是極其深遠的。教師如吟如誦的范讀，會自然地把學生帶入文本特定的情境之中，常常能引起學生的共鳴，使學生更好地理解、感悟課文。于漪老師說過，她的兩位國文老師吟誦詩歌時，那“左右搖晃的身子和注滿情思的眼睛”，一直深深印在自己心上，才激起了她對課外閱讀的興趣，對她的一生產生了深刻的影響。

范讀最重要的是用“心”去讀，要用自己的語言和情感把文本的思想情感傳達出來。范讀是叩響學生心靈的歌唱，它將回響在學生心靈的上空，浸染著學生的靈魂。

三、 不該放棄的板書

多媒體技術的推廣，極大地拓展了語文教學的空間，使課堂教學的容量大增。這是一個進步，但它同時導致了另一個缺陷的出現：鍵盤代替了粉筆，動漫代替了板書，老師的板書正在遠離黑板，遠離語文課堂。很多課堂上，正整整一節課黑板上只有一個標題，有時黑板甚至成了“白板”。這不能不引起我們的警覺。

板書是課堂教學內容的一面“鏡子”，是一堂好課的“眼睛”。一個好的板書應該成為一堂好課不可或缺的部分，優秀的板書應該是賞心悅目的藝術品。“新穎別致的板書可以引起學生濃厚的學習興趣，形象直觀的板書可以加深學生對文本理解和記憶，變化多端的板書可以活躍學生是思維。”(《教師語言藝術》)好的板書，對于學生提綱挈領地了解課文內容，把握課文的關鍵起著很大的作用。

同時，板書也是教師學識、智慧和教學藝術的展示，是教師教學能力、教學理念和審美素養的綜合反映。細細想來，真正的教學藝術大家，哪一堂課不讓我們由衷地贊嘆他們板書的獨特個性風采呢?當我們在感嘆學生書寫日益面目“猙獰”時，是不是應該反思我們的板書少了一份示范，多了一份隨心所欲，甚至是雜亂無章呢?

課程改革是一次適應性改革，而不是一場革命。革命是對過去的徹底否定，而改革是對以往的批判、繼承和發展。在實際的語文教學中，我們要借鑒和學習新的教育模式、教育理念，但不能“倒洗澡水，把孩子也倒掉”，絕不能拋棄傳統語文教學的經典理念和實踐經驗。面對新課改，我們要理性對待，既要在理論上進一步探索，更要立足于漢語教學的實際，少一份浮躁，多一份清醒，扎扎實實地提高語文教學水平。