加強課外閱讀指導 提高學生語文素質

摘要：閱讀教學是中學語文素質教學的重要組成部分，在語文教學中實施素質教育，提高學生的語文素質，僅靠課堂教學遠遠不夠，還必須積極開展課外閱讀。本文首先分析當前語文教學的現狀，指出開展課外閱讀的迫切性，然后論述開展課外閱讀的重要意義，最后闡述如何加強課外閱讀指導。

關鍵詞：課外閱讀；加強指導；培養能力；提高語文素質

閱讀教學是中學語文素質教學的重要組成部分，它有助于學生從各種材料中攝取創造性成分，獲得養料，培養創造能力和創造精神。課內閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩條腿，二者是不可偏廢的。可是多年來由于受應試教育的影響，不少教師往往只重視課堂教學而忽視了課外閱讀。

忽視課外閱讀易導致學生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”，大多患有“貧血癥”，導致在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語言這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中掌握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷——“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。

“得法于課內，得益于課外。”這幾乎是所有在教學方面取得成就的教育工作者、行家的共識。特別是2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，更強調了課外閱讀對語文教學的重大影響，提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；同時也規定了各個學段的課外閱讀量。因此，我們應該積極開展課外閱讀，實現課內課外的有機結合，切實提高學生的語文素質。

積極開展課外閱讀，拓展語文課堂教學的知識空間，對學生的心智發展和健康成長具有以下幾個方面的意義：

1. 陶冶性情。指導學生加強課外閱讀，是陶冶他們性情的一個好方法，這樣既有利于對學生進行思想品德教育，使他們樹立正確的人生觀，還可以培養健康的審美情趣。

學生生活在學校、家庭，也生活在社會上，形形色色不健康的思想必然也會滲透到他們的精神生活中去。教師很有必要指導學生在課外閱讀思想進步的書報，例如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、名人傳記以及可歌可泣的英雄事跡的報道，可讓他們從中學習先進人物的思想品德，令書報中的英雄志士的形象感染他們，有利于他們樹立正確的人生觀；而引導學生看有關文學、美學、音樂、繪畫等書籍，可以從多方面培養學生健康的審美情趣，使學生的身心得到和諧發展，成為具有崇高情操和富有實踐能力的人。

2. 開闊視野。課外讀物縱橫古今中外，浩如煙海。若想憑借課內所學的“滄海一粟”而“以不變應萬變”，那無異于癡人之夢，唯有靠課外廣泛地涉獵，來彌補課堂學習的不足。書讀得多了，就能使學生廣泛地接觸自然科學、社會科學，這自然就開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識領域。

引導學生閱讀自然科學和社會科學的書籍，就會學到很多科學知識。如愛讀天文學方面書籍的，可飽覽天文學的知識，增加對人類探索太空的歷史和現狀的了解，從而激起探索宇宙奧秘的興趣；愛讀時事政治書刊的，就能了解到國際政治局勢、國內的政策變化；愛好文學的學生會大大地開闊文學視野，擴充文學知識，豐富文學底蘊……

3. 發展能力。課外讀物種類繁多，容納社會百科，包攬自然千門，學生若能經常閱讀，那么他們的閱讀理解能力、運用語言能力、思維能力等都能得到充分的發展。

(1)可以增強語感。葉圣陶說，語感就是“對于語文的銳敏的感覺”。一般來說，閱讀能力的核心就是對語言材料的感知能力，即語感能力。語感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內涵，還可以體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處。反過來，語感的優劣，也來自于閱讀的積累。書讀多了，知識的儲存量就可觀，“感覺”自然就靈敏。由此看來，要使語感能力得到發展，加強課外閱讀就是一個很好的辦法。

(2)有利于提高寫作水平。眾所周知，要想寫作水平高超，就離不開寫作素材和寫作技巧的積累，而這兩者主要來自課外閱讀。課外閱讀可使學生閱讀眾多的名篇著作，除了在思想上受到熏陶、啟迪外，還可以積累大量深刻雋永的警句妙語，優美的詞語、生動的句子，也可以從形式上積累寫作方法。這樣，素材積累多了，就可避免寫作中出現捉襟見肘的困境，而達到左右逢源的境界，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

(3)可以促進學生思維能力的發展。人的智力結構的核心要素是思維能力，而課外閱讀就能很好地促進思維能力的發展。聚精會神地進行課外閱讀，這本身就是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程。特別是在這樣的閱讀中，沒有多少條條框框的束縛，可為學生提供更多的想象余地與空間，更利于培養他們的創造性思維。及時積極地思維，能深入文章之中，切實把握文章的脈絡，理清作者的思路，通過大腦，根據需要對文章進行思考評價，學生的思維能力就得以鍛煉，得到發展。

課外閱讀，顧名思義為“課外”，有許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。所以，教師應加強對學生進行課外閱讀的指導。

1. 指導學生正確選擇讀物。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且學生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，開展課外閱讀既要保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容，提高閱讀品味，遠離黃色(色情)、灰色(反動)、黑暗(暴力)的讀物，培養健康的閱讀情趣。

給學生選擇課外讀物，教師要做有心人，要有廣博的視野，更要有開放的胸襟。經典的名著要選，優秀的時文也要選，同時要注意和課內閱讀教學緊密聯系，做到課內外結合，相互促進。

2. 指導學生端正閱讀的態度。學生對課外閱讀的態度，除個別學生積極投入，如饑似渴地盼望課外閱讀外，多數學生是被動的、觀望的。即使是奉老師之命而在讀書時，也常常是心猿意馬，外表在讀書，實際上并沒有讀進去，因此，要指導學生端正閱讀的態度。

首先，要有良好的心境。求靜，切忌浮躁。靜就能潛心入書，沉浸其中，自得其樂。《近思錄》說：“性靜者可以為學”，讀書必須靜，不靜就不能讀書。

其次，要集中注意力。孟子說：“不專心致志，則不得也”。說明了閱讀要集中注意力。要靠意志和精神品質來約束自己，排除干擾，把注意力指向讀物，獲取讀物的內容。

再次，要有恒心。在課外閱讀中，焦慮與懶散是學生容易產生的心理障礙，閱讀常常不能堅持下去。對此，只能調動意志和精神品質來強制自己，克服焦慮和懶散，不要急于求成，不要稍不如意就不耐煩，要持之以恒，孜孜不倦。只要有恒心，課外閱讀就一定有收獲。

3. 指導學生掌握閱讀的方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定。我們可以指導學生如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般的了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀。

在閱讀過程中還應指導學生學會做讀書筆記。阿德勒說：“如果你隨時拿一支筆，那么閱讀起來將必更能得心應手。這支筆將成為閱讀時，使你專心、仔細的督促力。”因此，在課外閱讀時應指導學生運用多種閱讀符號進行圈、點、勾畫，標明讀物的重點、難點、疑點等，這樣能強化學生篩選信息的意識，促進閱讀思考，提高讀書的效果。同時還可以指導學生有目的有選擇地將書中有關內容，如名言、警句、范例、新穎的材料等摘錄下來，并注明出處，以便需用時查閱。這樣，積累一段時間后，組織學生交流，以相互借鑒，共同提高。

總之，無論是閱讀教學的現狀，還是時代社會的要求，需要我們有效地開展課外閱讀，尤其是學生自身語文整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1994.

[2] 韋志成.現代閱讀教學論.廣西教育出版社，2000.

[3] 傅柄熙.要指導學生自己讀書.中學語文教學參考，2001(12).

[4] 巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.