歷史課中的競爭意識教育淺談

加強競爭意識的教育是素質教育的一個重要方面。在21世紀成長的青年一代，有更多機會進行人際、區域間和國際間的交流與合作，也將面臨著許多新的挑戰。當前在社會主義市場經濟逐步建立和完善的條件下，各種競爭，既是力量的角逐、智慧的競賽，更是速度的較量。競爭意識離不開教育，歷史學科在培養競爭意識方面有著其他學科不可替代的作用。

一、 教育學生認識競爭是客觀存在。縱觀中外歷史，競爭無時不有、無處不在。民族的繁衍，國家的圖強，企業的經營，商品的創新等等，無一不是在吐故納新，無一不是在競爭中發展、在競爭中生存。在激烈的競爭中，優勝劣汰，適者生存已成為不以人們意志為轉移的客觀事實。正是這許多競爭才出現了我國歷史上第一個統一中央集權的國家——秦朝；才有了中國封建社會前期的鼎盛局面——漢朝；李世民淘汰了李建成，登上了皇位，得以施展其雄才大略，呈現了從貞觀之治到開元盛世——中國封建社會空前未有的繁榮景象。朱棣順應歷史潮流淘汰了懦弱迂腐的侄兒，鞏固發展了明朝統治。威震歐洲的拿破侖嚴重打擊了歐洲大陸的封建制度，經濟蒸蒸日上，使法蘭西躍上極盛的第一帝國時期。所有這些，都是競爭的集中表現。

二、 培養學生敢于競爭的意識。我國濃厚的文化傳統相當多地發育于小農經濟的深厚土壤中，它造成的自我封閉、自給自足的文化心態和價值取向在中國有悠久的傳統和廣泛的社會基礎，加之以往歷史教科書和歷史教學，不重視教育學生正視具有強烈競爭性的史實，對有些史實僅以階級斗爭一言蔽之。造成學生的封閉心理，扼殺了青年人探索客觀世界的主觀性，安于現狀，其行為常常套上某種模式。具有這種心理的人，不愿意競爭，也不善于競爭，無法適應時代的要求。

參與競爭就有被淘汰的可能性，要教育學生正確看待勝與敗。首先應知曉成功與失敗有著自身的辯證關系。老子說：“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，有了對立面，才可使自己發憤圖強。越王勾踐無奈之下向吳國投降，被迫向吳王稱臣。后來勾踐臥薪嘗膽發憤圖強，“十年生聚，十年教訓”終于滅吳，雪了國恥，成了春秋時期最后一位霸主。在中國近代史上，蔡鍔是辛亥革命的功臣。為控制蔡鍔，袁世凱以組閣為由，召蔡入京，嚴密監視，他忍辱負重，后來轉道日本，回到云南，組織護國軍，興師反袁，迫使袁世凱取消帝制，成為再造共和的英雄。以上兩例可說明在一定條件下，勝與敗存在著暫時性和互變性，使得一切敢于競爭者善于競爭，最終使自己的才能得到充分施展。

三、 教育學生把握決勝的機遇。競爭的目的是力爭勝利，關鍵在于把握機遇。玄武門之變前，太子李建成具備皇位嫡長繼承制的優勢，自以為必勝。但李世民抓住了“功蓋天下，中外歸心”的優勢，逆轉了局勢。李世民善于把握決定競爭勝負的本質因素，一舉成功。日本在上世紀70年代，工農業的現代化改造就已完成，國力已很強大。到八九十年代，它不失時機地面向國際大市場，敢于向超級大國美國挑戰，它的高質量汽車、電腦一進入國際市場就把美國的汽車工業和電子工業打得一蹶不振。其原因很復雜，但日本利用美國侵朝戰爭、美國遏制中國和與前蘇聯爭霸的有利時機，埋頭發展經濟，不能不說是極為關鍵的因素。

當今國際間的經濟、科學技術等諸方面的競爭，歸根到底就是人才的競爭，是人的素質的競爭，一個國家的經濟的發展歸根到底取決于這個國家的國民素質，正如鄧小平同志曾經提出的“我們國家國力的強弱、經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”面對世紀之交迎接的挑戰，歷史教學應重視結合實際，讓學生正視中外具有競爭性的史實。歷史教育也應步入一個以提高學生素質，培養競爭能力，開發智慧，激發創造力的新階段。只有這樣，才能培養更多的新世紀祖國建設的有用人才。