自主合作學習的嘗試

摘要：新課程改革中我們嘗試進行自主合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。通過合理的分組，教師編寫自學提綱指導和新的評價方法力求提高語文教學合作學習的有效性，提高語文課堂的學習效率。

關鍵詞：分組；語文提綱；自主合作學習；討論；展示

合作學習(又稱小組合作學習)于上世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于教學實踐。我就課堂教學中如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性來談一談我們所作的一些嘗試。

1. 合理分組，相互積極促進。由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

2. 優等生擔任小組長。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，一定程度上他們決定了本小組合作學習的成功與否。選優等生任組長時，我要求他們除了自己能積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵學生暢所欲言，與他們交流自己的觀點。并且教師要引導小組長教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍。使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。如《風箏》第二課時，在體會作品德思想感情和文章主題時，對部分學生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個優等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學們都能體會出兩者的不同之處。

3. 中下生適當優先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，我把課堂教學分為自學提綱的自學討論和自學成果展示兩個部分。我在編寫自學提綱布置小組合作學習任務的時候，盡量充分的去考慮這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務分配給中下等生，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。這樣，課堂合作學習的有效性得到了提高。在教學中，我們還注意給予中下學生足夠的思考、合作的時間，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，生生互動。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當做樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

4. 成員分工匯報。語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。針對這一特點我在教學中將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。要求每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

在學生展示時我試著運用了新的評價機制，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組積分由“個人得分”和“集體得分”兩部分組成。實施過程中，既要表揚那些積極思考，勇敢發言的個人，更著重表揚那些能在小組內充分討論，互相幫助，合作學習的小組。同時教師在自學提綱的內容編排與自學成果的展示上也盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得分值。指導學生把著力點定位在爭取不斷地共同進步與提高上。如果一周內展示課中小組的每個成員都能匯報，就給小組加集體積分；如果一周內展示課上組內有三分之二的同學都能匯報發言，就不加分也不扣分；如果一周內展示課上組內匯報發言人數低于小組人數三分之二則要扣去相應分數，以此來激勵每個同學都參與到課堂活動中去。這樣展示課上小組匯報時每人負責匯報自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外，還需要認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡。如《黃河頌》一課，我在完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果；第二層次學生思考：說說黃河形象象征了什么？抒情主人公通過對黃河的贊頌表達了一種怎樣的思想感情？第三層次學生思考：你還知道那些歌頌黃河的詩歌？與以前讀過的詩歌一些歌頌黃河的詩歌相比，本文這種抒情方式有什么特點？組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養了學生獨立的“作戰能力”，也培養了學生的團隊精神。

5. 交叉同水平合作。在小組合作的基礎上，為了達到高層次學生的進一步提高，或照顧較低層次學生，我試著交叉采用同等生的合作小組。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展。單一的使用“優差合作”這種交叉合作的，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，我嘗試著在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，“差差合作”。由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。

這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，學生活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性，積極性，提高學習興趣。

以上只是我的一些嘗試，深入探索研究學生學習方式，路漫漫其修遠兮”，我愿繼續“上下而求索”。

參考文獻：

[1] 王坦.合作教學的基本理念.中國教育報，1995(12).

[2] 盛群力.個體優化教育的探索.北京:人民教育出版社，1996.

[3] 潘涌.語文新課程與教學的解放.廣東:廣東教育出版社，2004.