新理念在《科學》教學中的點滴嘗試

摘要：新課程發展的核心是新理念的落實，新課程發展的核心理念是：為了每一位學生的發展，因此教師必須盡快接受新理念，并在教育教學中加以充分運用。為此，我就新理念在學生的自主學習、自我發展方面作了一點嘗試：一、精心導入激發興趣。二、選擇目標鼓勵探索。三、組織交流和互動。四、教師點撥融會貫通。五、引出作業提供反饋。六、促進保持和遷移。

關鍵詞：新理念；自主學習；興趣；探索；交流和互動

理念是人們在對某一事物現實的深刻分析和未來的展望的基礎上形成的，因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統一。課程理念是課程設計者蘊涵于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。例如舊課程觀認為課程是知識，因而教師只是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。因此特別強調倡導自主學習、也是基于對學生的尊重。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定缺少不了學生的自主學習，而自主學習正是新理念的一個方面。

那么，在《科學》課堂教學中如何引導學生自主學習，主動發展呢？下面是筆者的一點體會：

一、 精心導入激發興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對科學學習的興趣，促使其主動參與學習。如在教學“鐵的性質”時，新課伊始，我先請同學們看一段錄像(有關鋼鐵銹蝕的場景……)從錄像上同學們知道全世界每年因生銹損失的鋼鐵，據統計約占世界年產量的四分之一……對此同學們都感到非常驚訝，這么多的鐵因生銹腐蝕掉是多么可惜呀！然后點明本節課的教學主題，使學生產生一種求知若渴的心理要求，從而學習興趣空前高漲。

二、 選擇目標鼓勵探索

學什么、學到什么程度由學生自我確定，教師讓學生提出自己想要解決的問題，學生根據自己原有的知識水平、生活經驗，提出不同層次的問題。導入新課后，教師只告訴學生本節課所學習的內容，一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“鐵的性質”時，我在導入新課后，就讓學生通覽本節課的內容，然后讓他們根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，有的層次淺，認真閱讀教材可以得到答案，有的層次深，教材上沒有現成答案，如：(1)鐵為什么會生銹？產生銹蝕的條件有哪些？(2)如何設計實驗來驗證？(3)怎樣能防止鐵生銹？等等，對學生提出的問題，不論其難易程度如何都給予充分的肯定，給他們激勵，讓他們以持續激發的動機心理去探索“鐵的性質”的相關問題。

三、 組織互動和交流

自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生的自主學習和同學間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協作交流的能力。如在教學“鐵的性質”時，學生對于目標問題(1)(3)通過自學能夠解答，而目標問題(2)部分學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織全班學生再進行討論分析，通過討論、交流，學生得到了正確的答案。這樣既尊重了學生的認知風格和學習方式，培養了學生的策略意識，又可以充分照顧到學生間的差異。

四、 教師點撥融會貫通

通過自主學習、互動討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節內容根據具體情況進行分析，給予適當的點撥，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。

五、 引出作業提供反饋

《科學》課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發展思維的重要手段。通過練習，不但能促使學生建立合理的知識結構，促進基本能力的形成和良好思維的發展，而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學的目的要求，就必須提高課堂練習的質量和效果。

課堂練習應有針對性、實效性和趣味性，更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現在每堂課完成基本練習、鞏固練習后，配備一定的發展練習，讓有潛力的學生得到更好的發展。如在教學“鐵的性質”時，我在完成導入激趣、自學探索、互動交流、教師點撥四個過程后，設置了下面三個題目：(1)鋼和足量稀鹽酸充分反應后，總會有殘渣，殘渣的成分是什么？(2)如果你的自行車被雨水淋濕了，為了防止生銹，你該怎么辦？(3)為什么鉑、金、銀等金屬能以單質形式存在，而鐵和其余大多數金屬在自然界中只能以化合物的形式存在？這一現象與金屬化學性質有什么關系？試作出假設，并收集資料加以分析。以此作為學生的課堂練習，鞏固學生的知識，檢測學生的知識掌握情況。

六、 促進保持和遷移

課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去。學生是課堂的主人，學習的主角。因此，歸納總結時應繼續以學生為主，引導學生全面綜合、系統概括，其效果遠遠比教師唱獨角戲要扎實得多，豐富得多。如在教學“鐵的性質”時，就引導學生把本節課所學的知識和以前的有關鐵的一些性質進行歸納，并引導學生把所學知識和生活聯系起來，從而達到知識的保持鞏固、擴展延伸與遷移。

總之，培養學生自主探究、自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題，提出問題；在思中分析問題，理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學生學會學習，也真正體現了學生是學習中發展的主體。

參考文獻：

[1] 關文信.新課程理念.

[2] 陳玉琨.課程與課堂教學.

[3] 李秉德.教學論.