此時“有聲”勝“無聲”

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。語文教材中的口語交際活動內容編排科學有序，圖文并茂，內容豐富，預留空間大，便于教師因地制宜地開展訓練。本文就筆者在語文教學實踐中，如何靈活利用教材展開教學，培養學生口語交際能力作一點探索。

一、 巧設情境，豐富教材，使學生想說

口語交際教學如果有豐富的情境，那學生肯定會趣味盎然，而好的口語交際情境應該是真實、有趣、易于操作的?？墒墙滩闹锌谡Z交際內容往往比較呆板，它只提示學生說話的要求，沒有具體的交際情境，如果教師就這樣照本宣科地教學，那學生往往覺得無話可說，說不生動。口語交際課成功的前提就是人人參與，提高學生口語交際能力的關鍵是語言實踐活動。因此，在實際的教學中，教師要摒棄刻板的、平面的說教，創設立體的交際情境，這樣才能有效喚起學生的參與興趣，使學生有說話的欲望，在虛擬的情境中體悟真實的交往。

蘇教版一年級上冊的口語交際《悄悄告訴他》，這是一個傳話的游戲，非常符合低年級小朋友特點。在教學的時候，模仿“拷貝不走樣”的游戲，我設計了這樣的一個情境。“同學們，今天老師要布置回家作業了，但我只告訴每一排的第一個同學，請每排第一個同學你一個一個輕輕地往后傳，最后一排的同學再上來告訴我，比比那一排傳得又快又準。大家都要注意聽，千萬不要聽錯了?！庇捎谶@樣布置作業學生覺得很新穎，我的話剛說完，學生們便躍躍欲試。他們在傳話的時候也特別認真，課堂氣氛特別熱烈。通過創設這樣的游戲情境，學生學的有趣，練的扎實，效果非常的好。

可見，教師如果創設生動的說話情境，讓學生感受到一個真實的氛圍。這樣，學生便會覺得文本中的練習非常直觀，有許多話想表達。

二、 方式多樣，使學生樂說

在現實生活中，我們往往有這樣的體會，東西味道再好，吃多了也會膩?？谡Z交際活動教學亦然。為了讓口語交際活動使學生不斷有新鮮的感覺，教師就要針對不同的教學內容要求選擇不同的教學活動方式，這種“因材施教”的手段能夠使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使學生的每一次口語交際活動成為師生不可重復的珍貴體驗。說一說，玩一玩，演一演，做一做，猜一猜，畫一畫，找一找……這些都是我們大家較為熟悉、有效的教學活動方式。只要教師精心地因課擇法、因材施教，這些所謂的“舊”方式也同樣能煥發出新的光彩。

教學《打電話》時，我就用道具電話讓學生給同身份的人打電話，教師充當接電話的人。在打電話的過程中我不時地提醒學生注意語言，學生在我的提醒下，知道了禮貌用語，懂得了如何與對方溝通，做到了這些，那在現實生活中打電話時，學生也能從容自如地應付了。又如教學《介紹我的朋友》的時候，我讓學生分角色演一演，在表演對話的過程中，不時地提示學生該如何稱呼、問好、如何招待、如何道別，讓學生在表演中體會，這些表演，正是日常生活的再現。

在教學中，一些我們常用的方法，教師只要稍加運用，就會調動起學生說的積極性，就會使我們的課堂充滿趣味，也使我們的教材變得更加生動有趣。

三、 合理填白，充實教材，使學生敢說

教材中的口語交際專題編排往往比較簡潔，主要以配圖、提問、問題為主，教材中這樣的“不言”處俯拾即是，由于文本中對口語交際的內容未作詳細說明，學生往往有話不敢說，怕說錯。因此教師在教學時就必須對教材內容進行合理補充，使教師便于操作，便于學生的口語訓練，以增強課堂活動效果，也使學生在其樂融融中得到了鍛煉。筆者認為可以在以下兩方面進行補充。

1. 課前“預補”。教材中雖然沒有明確作課前準備要求，但要提高口語交際活動的質量就必須要作課前準備，精心地創設情境，使學生在一定的語言環境中，躍躍欲言。兒童的表達欲望一旦被激發出來，那課堂上肯定是情之所生，妙語連珠。如教學蘇教版二年級下冊的《講童話故事》的練習時，我先讓學生在課前收集自己喜歡熟悉的童話，然后在家長或老師的指導下把它講得流利、生動。這樣，上課比賽的時候就“競爭激烈”了。

2. 填補“空白”。教材中的內容往往比較簡單，留有許多空白的地方，在教學中，教師應根據自身的特點、不同的內容合理的填充，豐富教材，讓學生在課堂教學中有話可說，說得具體，說得到位。教學《我該怎么辦》時，教材中的插圖只有迷路的小朋友以及所處的環境，我在教學的時候引導學生想象小朋友迷路的原因及解決問題的情景，把圖上的意思補充完整，延伸交際情節。這一補充，學生在說的時候興致高漲，充分發揮想象力，說的時候也非常到位。這樣的填補既鍛煉了學生的口語交際能力，更懂得了一些生活的常識。

四、 適當變通，拓寬教材，使學生會說

新課程理念所倡導的教材觀應是“用教材教”，而不是“教教材”。教師在使用教材的時候，可以大刀闊斧地根據本地區、本班級學生的實際情況和學生的實際需要，大膽地對教材進行“改頭換面”。口語交際課亦是如此，教師在教學的時候，可以根據不同需要，進行合理的變通，使學生能夠更好地適應教材，讓學生在課堂上會說，說得頭頭是道。通過這樣的“教材”學生口語交際素質能得到充分提高。

教學《愛吃的水果》一課時，教材中畫有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。這些水果雖然比較常見，但學生不一定愛吃，如果上課的時候，非要圍繞這些水果來說，學生參與的積極性可能不高。我們這兒的經濟比較發達，學生見到的水果種類很多，有許多甚至是進口的，可能連教師也不知道。因此，上課的時候，我引導學生不局限與教材中的幾種水果，只要學生在日常生活中見到的，比較熟悉、喜歡吃的，都可以說，并且鼓勵學生說一些別人沒有見過的水果。這樣，學生上課的時候就興趣高漲，津津樂道，講得有聲有色了。

因此，教師在教學中要因地制宜，收集各方面的信息，使口語交際教學的內容能貼近學生的日常生活，也讓我們的教材能更加“寬闊”起來。

教材只是給教師口語交際的教學提供了一個載體，而在實際教學中，教師要充分發揮自己的創造性，抓住學生的特點，因地制宜地挖掘地方資源，通過各種方法，使口語交際課堂能切實激發學生說的興趣，有效提高學生說的能力。