走向開放的政治課教學(xué)

摘要：信息化和知識經(jīng)濟使我們進入了一個開放的時代，在這個開放的時代里，知識被人們描繪成典型的時代特征?！八^知識經(jīng)濟，就是人才經(jīng)濟”。在我們的時代如仍套用傳統(tǒng)教育的形式，難以培養(yǎng)經(jīng)濟騰飛急需的專業(yè)人才。這就需要教育另辟蹊徑，尋求能以最快的速度，最經(jīng)濟的投入，最開放的工作機制，最先進的教育媒體，最大限量地培養(yǎng)人才的方法。這就需要開放教育。

關(guān)鍵詞：走向開放；政治課教學(xué)

和諧發(fā)展是教育的崇高理想，以生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。盡管中學(xué)政治新課程標準實施了多年，但是，目前的政治課堂教學(xué)仍以反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)為主要方法，這說明我們的教學(xué)仍滯于“知識本位”的教育價值觀，還沒有提升到“學(xué)生發(fā)展本位”的教育價值觀。這與我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實施素質(zhì)教育的方向是背道而馳的。構(gòu)建開放的政治課教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展的必然選擇。

一、 教學(xué)觀念的開放

“傳道，授業(yè)，解惑”高度概括了傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，老師教的是學(xué)科的知識。而開放教育則不然，應(yīng)始終把“終身教育”看成是開放教育的靈魂。應(yīng)認為教知識并不是教學(xué)的主要目的，開放教育要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。因為，一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將終身陪伴學(xué)生，這對學(xué)生來說是一筆無形的財富，只要他認為自己需要的時候，就能信手拈來。這樣的教育，對學(xué)生來說，才是最重要的。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就掌握了打開知識寶庫的鑰匙。

新課程強調(diào)學(xué)生獲取的知識主要由教材提供的知識、教師個人的知識經(jīng)驗、學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和課堂教學(xué)過程中師生互動生成的知識四個方面組成。這說明知識是生成的，不是傳授的。課堂不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生獲取知識與技能，獲得過程與方法的體驗，是進行情感態(tài)度與價值觀念培養(yǎng)和教師進行教學(xué)活動的一個載體與媒介。因而，中學(xué)政治教師要主動放棄“教材是學(xué)生的全部世界”的觀念，切實轉(zhuǎn)到讓“世界成為學(xué)生的全部教材”上來，主動放棄那種視教材為“法寶”或“圣經(jīng)”而不準越雷池一步的理念，樹立教師“在學(xué)生面前不再是知識的權(quán)威，不再是教材的忠實執(zhí)行者，而是教材的創(chuàng)造性利用者，學(xué)生思維活動的激發(fā)者”的思想;要主動放棄“相信自己告訴學(xué)生什么，學(xué)生就能學(xué)會什么”的觀念，相信只有學(xué)生自己學(xué)習(xí)才會更有效，只有當學(xué)生發(fā)揮了自己的積極性才能學(xué)會；要主動放棄“相信認真聽講，獲得知識就多”的觀念，相信真實知識是學(xué)生自己通過動手、動腦、動口、動眼的學(xué)習(xí)活動獲得的。

二、 學(xué)習(xí)方式的開放

在以往的社會中，人們選擇封閉的學(xué)習(xí)方式，主要是為了提高教育的效率和降低學(xué)習(xí)的成本。這是受當時社會生產(chǎn)力的限制，教育不可能擴大到全民，只有按照統(tǒng)治者的意愿，層層篩選，所謂的“精英”才能享受教育。所以，人們把這批接班人封閉在深院，“兩耳不聞窗外事”，專心致志地做學(xué)問。而今，社會財富已充盈到能使廣大社會成員享受學(xué)習(xí)的地步。而且社會要求每個社會成員在目前能被社會認同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，以滿足社會進步所需要的知識，并在這種學(xué)習(xí)理論上構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會。

所謂學(xué)習(xí)化社會，指社會為每個成員營造學(xué)習(xí)的氛圍，建立學(xué)習(xí)的機制，架構(gòu)社會認同體制。其精髓在于為每個愿意學(xué)習(xí)的成員提供學(xué)習(xí)機會，以促進社會進步。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度和具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，其具體特征表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性和問題性，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此，要樹立“社會即學(xué)校”、“生活即教育”的理念，打破刻板的時間模式，可根據(jù)學(xué)生的活動情況設(shè)置長課、短課；可根據(jù)學(xué)校的實際情況，讓學(xué)生收看“午間新聞”、“焦點訪談”等；可拓寬教育的空間格局，打開校門，采取“請進來與走出去”相結(jié)合的策略。例如：在講高一“銀行和儲蓄”這部分內(nèi)容時，可以邀請銀行的工作人員來講具體生活當中的案例課，讓生活知識進入課堂；在講解理論性較強的內(nèi)容時，可以大膽地讓學(xué)生走向社會去觀察、去實踐，也可通過“研究性學(xué)習(xí)”的方式走進第二課堂，將課內(nèi)與課外、理論與實踐結(jié)合起來。

三、 教材內(nèi)容的開放

教材內(nèi)容的開放性是由新課程標準取代教學(xué)大綱決定的。以往由于教學(xué)大綱的束縛，教師只能被動地、忠實地執(zhí)行大綱，學(xué)生只能被動地接受。無論教師還是學(xué)生，都對教學(xué)內(nèi)容沒有選擇權(quán)，他們關(guān)注的是學(xué)科知識本身的輸入和輸出。新課程標準關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及伴隨這一過程產(chǎn)生的情感體驗和價值觀，對實現(xiàn)這一目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，每一節(jié)課教什么不做硬性規(guī)定，這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性營造了比較好的環(huán)境。這就要求教師必須按照課程標準的要求，以教材為媒介充分利用各種課程資源創(chuàng)造性的進行教學(xué)，這就要求學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的應(yīng)有價值，讓學(xué)生共享；要開放學(xué)校的圖書館、實驗室、微機房、校園網(wǎng)吧、有線電視等物質(zhì)資源；要開放教師資源，發(fā)揚團隊合作精神，讓每一位教師的教案成為本教研組教師集體智慧的結(jié)晶，學(xué)校內(nèi)每一位教師都要向全校學(xué)生開放，學(xué)生有不懂的問題可隨時問任何一位相關(guān)教師，而不應(yīng)受年級、班級、學(xué)科的限制；要開放學(xué)生和家長資源，一方面可以請家長中的能人對學(xué)生進行相關(guān)知識的講座，另一方面也可以請某方面已學(xué)會或有特長的學(xué)生做小老師。

四、 教師心態(tài)的開放

開放教育作為知識經(jīng)濟時代的教育形式，作為一種充滿朝氣的新生事物，明顯帶有新世紀的印記。開放教育作為一種理念，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部還給學(xué)生，由學(xué)生把握學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)過程乃至學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，也為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實施新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進”學(xué)生學(xué)習(xí)上，教學(xué)策略要以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度的促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，高中思想政治教材與社會經(jīng)濟、政治及學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，與時俱進地對教材進行整合。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求充分發(fā)揮教師在課程改革中的主體性作用，教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，鍛煉并形成開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程能力，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學(xué)習(xí)者發(fā)展者，與學(xué)生與社會共同成長。

參考文獻：

[1] 陳東.開放教育.

[2] 周蘊石.終身教育.