淺析分層次教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要：本文主要闡述了分層次教學(xué)的定義以及實(shí)施分層次教學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)論述了分層次教學(xué)改革成效，并提出了實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 分層次教學(xué) 效果問(wèn)題

高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生不僅來(lái)源于不同的省份和地區(qū)，而且還有普通高中畢業(yè)生，對(duì)口高職生和初中畢業(yè)生。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)分化日趨嚴(yán)重，特別是英語(yǔ)水平存在很大差異。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制實(shí)行“一刀切”的教學(xué)模式往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，因而會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。為了克服這種弊端有必要實(shí)行一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法——分層次教學(xué)。

1. 分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效控制教學(xué)速度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

2. 實(shí)施分層次教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律

分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)、接受能力等方面，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 分層次教學(xué)符合“一切從實(shí)際出發(fā)，因材施教”的教育原則

“一切從實(shí)際出發(fā)”，是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，也是人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本方法，同樣是我們實(shí)行分層次教學(xué)的基本原則。堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”才會(huì)使分層次教學(xué)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)“因材施教”的原則，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次、不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段，并不斷聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，充分考慮學(xué)生的反映，掌握第一手資料，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各自所擔(dān)任的每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況都做到心中有數(shù)，層次分明。

2.3 分層次教學(xué)符合教學(xué)的可接受性原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“可接受性原則要求學(xué)習(xí)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。”分層次教學(xué)主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予額外的幫助，使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。

3. 分層教學(xué)實(shí)施方法

3.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層

針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不均衡、程度參差不齊的實(shí)際狀況，在新生入學(xué)時(shí)，由教務(wù)處和英語(yǔ)教研室組織對(duì)我院05級(jí)水利系新生的英語(yǔ)進(jìn)行摸底考試，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。然后由教師對(duì)學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績(jī)及高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，確定其所在層次，統(tǒng)一分班（打破專(zhuān)業(yè)班級(jí)授課）。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，可分為A、B、C三個(gè)不同的層次。其中，A層為快班，指英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。B層為普通班，指成績(jī)中等的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)能力較弱并缺乏持久性。占分班的大多數(shù)。C層為慢班，是指基礎(chǔ)差、意志薄弱、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生。以上三個(gè)層次的劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，有升有降。在每學(xué)期的期末考試后，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和綜合能力，A班的后10%的學(xué)生要滾動(dòng)到B班，B班的后10%的學(xué)生滾動(dòng)到C班，而B(niǎo)、C班前10%的學(xué)生分別滾動(dòng)到A、B班。這樣，通過(guò)滾動(dòng)循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)感意識(shí)，幫助學(xué)生明確了近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

A層次目標(biāo)為提高目標(biāo)，A層次班級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并爭(zhēng)取通過(guò)四級(jí)考試。

B層次目標(biāo)為較高目標(biāo)，B層次班級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并爭(zhēng)取通過(guò)A級(jí)考試。

C層次目標(biāo)為基本目標(biāo)，C層次班級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)院考核要求，并爭(zhēng)取通過(guò)B級(jí)考試。

3.3 備課分層

根據(jù)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，依照不同的層次，分成三個(gè)不同的備課小組，各個(gè)小組配有1位教師作組長(zhǎng)，有助于教師之間的及時(shí)交流和合作。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定A、B、C層次不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使所有的學(xué)生都能“吃飽”又能“吃好”。備課時(shí)注重內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.4 授課分層

教師在給A層學(xué)生授課時(shí)要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自學(xué)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。B層學(xué)生注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)教材作適當(dāng)補(bǔ)充，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C層學(xué)生首先要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)基本技能為主，能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)速度適當(dāng)放慢，學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。

3.5 作業(yè)分層

傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法是全班同學(xué)作業(yè)要求一致，這樣容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、“沒(méi)事做”，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)和懈怠情緒；而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)又會(huì)感到“消化不了”，產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去信心和興趣。因此對(duì)作業(yè)的布置也有必要進(jìn)行分層。A班應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，綜合提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。B班作業(yè)量適中。C班作業(yè)量要少而精，盡可能讓學(xué)生選做與其水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)，難度較大的練習(xí)應(yīng)盡量刪除。作業(yè)分層能夠讓各層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，最大限度提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.6 評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的考核分平時(shí)考核和期終考核兩部分，學(xué)期成績(jī)?yōu)閮刹糠值木C合評(píng)定。即：學(xué)期成績(jī)=期末試卷×80%+平時(shí)綜合成績(jī)×20%。期終考試試卷可由擔(dān)任A、B、C三個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)工作的教師共同出卷。出卷時(shí)參考高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試要求，并結(jié)合A、B、C三個(gè)層次班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)各層次學(xué)生的要求。測(cè)驗(yàn)時(shí)將試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。A班學(xué)生全部題都要做，B、C班可選做，這樣，既能做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)控，又可以使不同層面的學(xué)生經(jīng)常獲得不同程度的進(jìn)步，激發(fā)他們更旺盛的求知欲，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供更有力的保障。

4. 分層次教學(xué)的初步成效

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，分層次教學(xué)已初步顯示了它的優(yōu)越性。首先，對(duì)于學(xué)生而言，分層次教學(xué)可以讓學(xué)生在水平基本一致的班內(nèi)學(xué)習(xí)，縮小了差距，避免了好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生聽(tīng)不懂、彼此遷就、互相耽誤時(shí)間的情況，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，對(duì)于教師而言，能夠有針對(duì)性的備課，有利于組織教學(xué)，教師可以根據(jù)同一層次學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行靈活授課，從而照顧到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力，盡可能做到一碗水端平。第三，從期末考試及我院學(xué)生參加的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)可以看出，分層次教學(xué)有利于教學(xué)整體水平的提高，有利于鼓勵(lì)優(yōu)生全面發(fā)展、有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和能力的提高、有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

5. 分層次教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

分層次教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。由于我們采用“分層走班”的形式開(kāi)展分層教學(xué)，給教學(xué)管理帶來(lái)了一定的難度。按現(xiàn)行分層教學(xué)的做法，每到上英語(yǔ)課，原各固定班的學(xué)生就分散到指定的班級(jí)，組成臨時(shí)教學(xué)班，有些學(xué)生在教師進(jìn)課堂前沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，有進(jìn)有出，紀(jì)律渙散，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，往往要花一部分時(shí)間和精力整頓課堂紀(jì)律，給教師的教學(xué)帶來(lái)不便。另外，在同一層次學(xué)生組成的班級(jí)內(nèi)，因?qū)I(yè)不同，因而學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不同，直接影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率。分層次教學(xué)還涉及到排課、教室使用和管理、學(xué)生“走班”管理、考試管理等多方面的問(wèn)題，需要多方面協(xié)調(diào)解決。

我院實(shí)施分層次教學(xué)已有兩年多，在實(shí)施過(guò)程中，我們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出了有利的嘗試和探索。進(jìn)一步證實(shí)了分層次教學(xué)符合因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力和潛力，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的需要。分層次教學(xué)是我國(guó)教育發(fā)展的方向，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)要求，必將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

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