多媒體運用的利與弊

摘 要：本文從正反兩個方面闡述了多媒體在英語教學中運用的利與弊，通過一些實例，筆者各從四個方面進行論述和說明，分別從教師和學生的角度，提出一些使用性的解決措施。

關鍵詞：多媒體 英語教學

引言

隨著科學技術的發展，特別是計算機技術的進步，多媒體在教學上得到了廣泛的應用，教師運用這一新的技術給教學過程添加了色彩，同時也出現了一些不可避免的問題。多媒體英語教學以其圖、文、聲、像并茂，形式活潑的特點越來越受到人們的關注。本文通過對多媒體英語教學與傳統英語教學的比較，肯定了多媒體英語教學的優勢，并指出了其中需要注意的問題。

在傳統的大學英語教學過程中，考慮到學習者的英語基礎比較薄弱，我們所采用的教學方法一般是以教師傳授知識為主。在整個教學過程中，教師處于絕對的主導地位，是知識的呈現者和代言人，是知識的擁有者和授予者。學生只是被動的接受器。在這種情況下學生的積極性完全取決于個人的學習態度和求知欲。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體技術和網絡的熱潮對傳統的英語教學帶來了巨大的變革。多媒體和網絡技術使教學突破時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習材料，因此可以提高課堂的吸引力，寓教于樂。而更為顯著的優勢在于它突破了傳統的單向式教學模式，形成了交互式教學的教學模式，把課堂教學的重心從教師的“教”轉移到了學生的“學”上。

1. 多媒體輔助教學給大學英語的教學帶來了新的活力

(1) 設置愉快教學環境

多媒體可以創設愉快的教學環境，從而提高學生的學習興趣。運用多媒體，以聲音、圖像和文字激發他們的興趣，活躍思維，增進理解。比如在學習《Legal and Moral Implications of Cloning》這一課時，運用圖解的方式使學生們了解從選取卵細胞和體細胞到最后克隆出克隆動物的大致過程，這樣使學生們的情緒很容易調動起來，注意力集中，思維活躍，并且對課文的總體結構有了一個大致的了解，這樣就能收到很好的教學效果。

(2) 拓展教育空間

多媒體的運用有利于拓展教育空間，使學生獲取更多的信息。它可以拉近時空距離，使學生了解世界各地的風土文化，也可以讓學生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學可以配合課文，適當地補充一些有關的材料和時代背景的介紹，降低學生對知識理解的難度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》這一課，由于中美文化的差異，用圖片的方式讓學生們深刻了解美國的文化，在學習課堂文化的基礎上，又使他們對于美國的風土人情有了一定的認識，這對于整個英語教學都是很有益處的。

(3) 提高審美情趣

培養學生審美情趣的關鍵是培養他們感受美、創造美，就是引導學生感悟和創造語言美。多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：在聽說課上，讓學生們通過對話例子來自己創造自己方式的語言。在不同的情景中，讓他們想象自己就是境中人，讓學生自己融于角色，這對于學生來說不是一件容易的事情，但卻是一件有意義的事情。

(4) 美化了教師的角色

在舊的教學方式中，教師下課之后經常是“滿面粉灰”，患職業病的幾率大大增加。在使用的多媒體教學之后，教師從大量的粉筆灰中解脫出來，上課時不用在黑板上進行大量的板書，也不用把粉筆灰擦得漫天飛舞，課上得既干凈又漂亮。這是在以前舊的教學方式中無法體會出來的快樂。

2. 正視多媒體在大學英語教學中的局限性

多媒體輔助教學的作用是不容置疑的，它能為大學英語的教學提供多種方式，使學生更容易掌握知識。但是，這并不意味著多媒體輔助教學是有利無弊的。多媒體教學應該是傳統課堂教學的輔助而不是英語教學的全部。將現代科學技術引入大學英語教學，并不意味我們提倡利用多媒體技術就是利用多媒體手段代替教師的作用。多媒體教學只是增加了一些教學的輔助手段，其核心在于充分利用多媒體的形式和內容，而教師的教學仍是主導。如果教師的作用只是簡單化到操作機器而不再與學生交流，那么教學的意義也就不存在了。

語言很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術性的教學必然存在一些不相容的地方，因此，教學中不能忽視這一點而濫用多媒體。

(1) 多媒體的過多使用，降低了文本閱讀材料的地位。

多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅所好，迎合了學生對當前文化的快餐式追求，市面上層出不窮地出現了許多文化“壓縮餅干”，現在能夠靜下心來閱讀幾本書的學生已是鳳毛麟角。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。語言文字的魅力是無窮的，演員演技再精湛，也無法演繹出莎士比亞原著的魅力。

(2) 多媒體教學不利于發揮學生的想象。

在舊的教學方式中，學生們運用自己的大腦和耳朵大量接觸英語單詞和詞組，對于他們不熟悉的單詞或者詞組，他們想盡一切辦法得到答案，結果就是學生的單詞量和詞匯量大大增加。而多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實再現”，讓學生直觀感受作為課堂的主導方向，把有些課上成了“場景觀摩課”；另一方面學生一味接受直觀刺激，養成不習慣思考的惰性，聽不出來的詞語或者是詞組，不愿意用大腦來思考，而是等待教師點鼠標，抄例句，最終的效果可想而知。

(3) 多媒體教學不利于課堂師生情感的交流。

用課件只能演示幾幅與課文有關的圖片，它的應用使板書相對減少，師生忙于應付讓人眼花繚亂的課件。學生沒有思考的間隙，而是疲于應付課件上的內容，有些教條的學生甚至要把教師多媒體課件上的每一句話都抄下來，而教師將目光移向課件的順利銜接，這就阻礙了師生情感的交流。一堂課下來，教師只知道對著課件念例句，課堂成了純粹的“抄課”，學生只知道抄。有時學生根本不知道教師教了哪些內容，老師也不知道學生對于教授過的內容的掌握情況。

(4) 多媒體課件轉移了學生的課堂注意力。

在舊的“一根粉筆，一塊黑板，一本教科書”的教學方式中，學生們的注意力隨著教師的口授而進行轉移，教師講到哪里，學生們的注意力就轉移到哪里，否則就會跟不上教師的講授，沒有別的東西來轉移學生的這種注意力。而使用多媒體課件時，弊端顯而易見。教師在做多媒體課件時，經常會注意到課件的美觀大方和觀感，總是盡量使課件聲、圖、文并茂，這在無形之中就使課件的文本內容的主要性降低了。學生們在課上會把注意力更多地集中在多媒體課件的背景和圖片上，這就出現了學生的注意力轉移到課件的次要方面，而主要方面卻被忽視了。所以實施多媒體教學不能華而不實、嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實、嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

當前，高校利用多媒體技術進行英語教學日益顯現出傳統英語教學模式不可比擬的優越性。但是，多媒體英語教學也有其局限性。克服局限性的途徑是：在進行多媒體英語教學的同時，應以傳統教學模式作為必要補充。在授課的時候，不能一味依賴多媒體課件教學，只要鼠標一點，其余的都忽視了，在提高學生們的學習興趣的同時，更要注重學生的學習效率，努力讓學生的思維開動起來。同時，還要加強多媒體教學內容的開發和創新。多媒體課件的制作要多樣化、動態化，否則久而久之，學生就會失去興趣。

總之，辯證地看待多媒體，是為了使其更好地為我們的教學實踐服務。多媒體教學的實施，要考慮學科的必要性和實用性，千萬不可停留在媒體本身的需求上，使之與正確的現代化英語教學觀念脫節，不講時間、地點、條件地盲目使用，其效果必然會“畫蛇添足”，適得其反。

結束語

多媒體這一新興的科學技術，被廣泛應用于教學領域，這是教學方法的一大改進，同時也給我們提出很多新的問題。我們要從學科的實際出發，具體分析，合理利用，那么，“多媒體”在我們現代英語教育工作者手中就會如魚得水，大學教育也會因為有了多媒體而錦上添花，更上一層樓。

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