高職綜合英語“２＋３＋５”學習評價模式

摘 要：針對傳統終結性學習評價不能適應現行英語教學對學生素質的培養要求，結合綜合英語課程特點及其在高職教育中的所發揮的作用，探討實施引入職業標準的綜合性學習評價對促進高職學生綜合語言應用能力、激勵學習、提高學習效果等產生積極的影響。

關鍵詞：形成性評價 終結性評價 職業標準 綜合性評價

一、引言

評價包含過程評價和終結評價。過程評價一般用于教育活動進行過程中，及時獲得過程中某一時刻某一環節的反饋信息，以便隨時有針對性的指導。而終結性評價是指在教育活動終結時對達到預定教育目標程度的評價。

綜合性評價是指對學生個體在教學活動過程中所表現出的基礎知識、基本技能、學習方法、學習態度、各種能力的體現及發展等進行考察評估，并結合終結性評價即考試評價的結果，對學生進行的較全面的綜合性評價。對學生進行綜合性評價是為了激發學生的興趣和學習潛能，促進學生語言的應用實踐能力的提高，培養學生的自主性學習能力及創新能力。

《綜合英語》是高職英語類專業的一門語言能力課程，其主要任務是培養學生綜合運用語言的能力、邏輯思維能力、學習能力和創新能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的語言基礎。根據高職教育的培養目標和教育規律，在綜合英語課程教學中，我們逐步探索了一種引入職業測試標準的學習評價模式，實踐證明效果顯著。

二、綜合英語課程“2+3+5”學習評價的內涵

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。《綜合英語》在高職高專教學中的課程目標是為學生打下扎實的語言基礎并達到培養英語綜合應用能力的目的。基于這一目標，通過實踐，我們在綜合英語課程學習上形成了一種引入職業標準的“2+3+5”學習評價模式。

《綜合英語》“2+3+5”學習評價模式即20％平時成績＋30％口試成績＋50％期末筆試成績的綜合評定。實現了考試評價過程化，即形成性評價和終結性評價相結合。任課教師在開學初就向學生公布本課程的成績評定辦法及考試方式。

1.形成性學習評價，占課程學習評價的20％。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。綜合英語課程學習的形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。綜合英語課堂是學生學習的主要戰場，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。

在《綜合英語》教學課堂上，任課教師將評價有機地融入教學過程，建立了開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴和教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。具體做法是：老師對學生每次參加課堂學習活動的頻率及效率都打分并記載在《教務日志》上，另外學生的出勤率也是形成性評價的一個方面。除此之外，學習效果自評、問卷調查、訪談、學生對學習情況的反饋與評價、平時測驗等都是不錯的評價途徑，實踐證明效果很好。

2.終結性學習評價中，引入職業測試標準的口語測試占課程學習評價的30％，以技能測試為核心的期末筆試占課程學習評價的50％。

終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，評價高職院校人才培養質量的重要指標之一。終結性評價以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

綜合英語終結性評價注重考查學生綜合運用語言的能力，反映教學效果。《綜合英語》課程的期末測試包括口試和筆試兩個部分。口試內容以《綜合英語教程》為藍本，結合《襄樊市小學英語崗前測試職業標準》，每個學期考查重點不同，形式多樣，依據學生不同的語言水平由淺入深，循序漸進，專科三年分別為：reading、speech、role-play、retelling、free talk and argument等，主要是考查學生的語音語調和語言組織應用能力。筆試主要考查學生對英語語言基礎知識的掌握以及讀寫譯等應用技能的發展，包括詞匯、語法結構、句子或短文分析、翻譯及寫作。口試部分占總成績的30％，筆試成績占50％。

3.結合高職教育規律，引入職業標準的測試改革。

結合襄樊市小學英語教師崗前培訓標準以及上崗測試內容，在綜合英語課程教學的評價中，英語應用技能的測試尤其是口語部分的測試標準引入了我市小學英語教師上崗證的口語測試標準，與行業要求接軌。同時在期末考試筆試試卷的命題中，加大英語職業應用能力測試的比重，凸顯綜合英語課程在高職高專教育規律中作為語言技能核心課程的地位和作用。

《綜合英語》課程的評價特別關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價包括在整個學習過程中的學習結果，而終結性評價包括最后結果。在《綜合英語》課程評價體系中，實現了這兩者的有機結合。通過測試改革，強調了學習過程，把期末考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和積累，也將課堂活動的表現、作業、小測驗等平時考核真正落到實處。期末考試壓力的減輕，相應降低了學生作弊動機。科學設計考試評價制度使學生入學后都必須一直努力學習，而非臨時突擊。從學習效果角度講，持續學習的效果超過臨時突擊，達到了令人滿意的效果。評價體系的建立和完善，推動了《綜合英語》課程建設的不斷發展和完善，促進了人才培養質量的提高。從每年的實習學校評議上可以看出，我系英語專業畢業生英語應用能力每年呈上升遞增趨勢。

三、評價原則

1.評價不能脫離教學過程，必須貫穿于教學活動的每一個環節，成為教與學的一個重要組成部分，它不是完成某種任務，而是與教學過程并行的同等重要的一種持續的過程。

2.評價應體現以人為本的思想，要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

3.評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發展。評價是為人的終身發展服務的，所以評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，提高學習的效率，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為了教學更好地適應學習主體的認知規律和認知水平，有利于教師教學策略的調節，是學習的動力和源泉。

為了促進綜合英語課程的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的多樣化目標的達成，應避免評價方式的單一化和簡單化，努力探索和應用適應綜合英語課程目標的評價方法。同時，作為學校教師是直接參與到課程評價過程當中，因而重視對教師進行評價方法的培訓有利于推進綜合英語課程改革的開展，有利于教師在實踐活動中靈活運用評價方法，從而更加有效地促進學生在學習過程中獲得長足發展。

參考文獻：

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［２］李坤崇.多元化教學評價理念與策略.教育研究月刊，第98期.

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