新課程理念下語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：文章從新課程理念下的背景出發(fā)，簡要闡明了自主學(xué)習(xí)的涵義和意義，并系統(tǒng)闡述自主學(xué)習(xí)的形式，指出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以“教師講析為主”的教學(xué)模式；把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，把討論的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；教師的“導(dǎo)”既要具備指導(dǎo)功能，還要具備遷移功能；把握好分層教學(xué)的環(huán)節(jié)，關(guān)注個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 語文 新課程 教學(xué)模式

在現(xiàn)實(shí)中，很多語文教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)。當(dāng)前語文教學(xué)中存在的普遍狀況：教師講得太多，分析得太多，而學(xué)生讀得少寫得少，教師教學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣太少，語文實(shí)踐機(jī)會(huì)也不多。一篇課文往往從時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特色一路講來，架空分析，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。這樣的教學(xué)是適應(yīng)不了新課程的要求的。新課程要求：學(xué)主的角色發(fā)生著從知識(shí)的“容器”到“超越型”學(xué)習(xí)的主體的裂變，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1自主學(xué)習(xí)的涵義和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中定義“自主學(xué)習(xí)”，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識(shí)和自主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是新課程對(duì)教師對(duì)學(xué)生共同的要求和目標(biāo)，也是學(xué)生合作、探索學(xué)習(xí)方式的前提和基礎(chǔ)。在新課程下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。語文最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得至關(guān)重要。

自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力主要表現(xiàn)為自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣、勤翻工具書的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、讀書看報(bào)的習(xí)慣、自覺練筆的習(xí)慣……因此，我們應(yīng)該以此為突破口，調(diào)整教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，使之最終具備自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)的方式

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以“教師講析為主”的教學(xué)模式

新課程下教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能改變教學(xué)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中放開手腳，擯棄以“教師講析為主”的教學(xué)模式，取而代之的是“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式。我國著名教育家葉圣陶先生早就說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”可見，教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。實(shí)施此種模式，必須把教師無休止的講停下來，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生去讀、思、議，體味語言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧及思想意義、人文精神、審美情趣等，而教師的重要任務(wù)在于組織和指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，這里所說的教師的指導(dǎo)必須是有目的的。如指導(dǎo)學(xué)生讀課文的精彩處，指出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)，指出學(xué)的妙處，點(diǎn)出學(xué)生容易忽略或出錯(cuò)的地方。總之，教師要抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)好語文。

2.2 把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，把討論的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

2.2.1把課堂的時(shí)間交給學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一定的時(shí)間里進(jìn)行的。課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)程序”進(jìn)行自學(xué)，這時(shí)教師必須保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，決不能流于形式。假如學(xué)生沒有屬于他自己自由支配的時(shí)間，那么自學(xué)就是一句空話。學(xué)生只有在足夠思考時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，才能全身心地投入到課文中去品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)。

我在教《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時(shí)，做了大膽的嘗試，用質(zhì)疑解難的方法設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)。在課堂上，我先讓學(xué)生自讀課文，把自己的疑問用問題的形式寫出來，交給老師。課后，我將收集到的疑難問題加以整理歸類，把其中的大難題化解成小問題，把抽象問題化為具體問題，并打印出來分發(fā)給學(xué)生。第二節(jié)課，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題，從局部到整體探究解難，加深對(duì)文章的理解。課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，師生平等對(duì)話，氣氛熱烈和諧。

2.2.2 把談?wù)摰臋C(jī)會(huì)留給學(xué)生

課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，互相討論合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)交流自己的觀點(diǎn)。我們先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選出小組長，組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后提出與教材相關(guān)的問題進(jìn)行充分討論，教師給予指導(dǎo)。在討論過程中教師鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽質(zhì)疑，開口說話，并保證每個(gè)學(xué)生都有討論的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。要求每組作好記錄，對(duì)普遍性的問題或?qū)W生難以解決的問題，再由全班同學(xué)討論，走上講臺(tái)，各抒己見，教師點(diǎn)撥，小結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，智力得到開發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

2.3 教師的“導(dǎo)”既要具備指導(dǎo)功能，還要具備遷移功能

語文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學(xué)生來解答問題。而在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的:課文是由教師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方、要我?guī)兔Φ牡胤剑揖腿ヒ龑?dǎo)。同學(xué)們?cè)谧灾鳌⒑献髦酗@示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，收到了很好的效果。（3）引導(dǎo)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知——精析、研讀——?dú)w納、總結(jié)”。這樣既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法。學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚得水。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在閱讀上。在閱讀教學(xué)中，教師的講重在引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要避免串講，防止把語文課上成內(nèi)容分析課，又要避免串問，把語文課上成問題解答課。教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，放手讓學(xué)生走路，必要時(shí)指點(diǎn)迷津，關(guān)鍵時(shí)畫龍點(diǎn)睛。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？首先要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，新教材的編排既注重了文章內(nèi)容的同類性，又注重了文章體裁的相似性，所以無論從哪個(gè)角度都可以找出文章的聯(lián)系和規(guī)律。作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生找出內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律是至關(guān)重要的，做到了這一點(diǎn)就可以收到舉一反三、事半功倍的效果，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，就可以使學(xué)生形成閱讀的能力。

2.4 把握好分層教學(xué)的環(huán)節(jié)，關(guān)注個(gè)體差異

新課程要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生由于不同的生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)，他們自主學(xué)習(xí)能力不盡相同，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把整體自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，努力營造一種融洽和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而摸清不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際主動(dòng)參與，開動(dòng)腦筋，樂于探究。勤動(dòng)手、多動(dòng)口，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

我認(rèn)為適時(shí)地把握好分層教學(xué)這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境的有效途徑。我根據(jù)教學(xué)班學(xué)生構(gòu)成情況，把學(xué)生分曾兩個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。如對(duì)處于優(yōu)等生層面的學(xué)生，要求他們?cè)谟懻摻處熖岢鰡栴}的同時(shí)，可以提出自己的看法，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師就要注意個(gè)別輔導(dǎo)，不能過高要求，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考題，恰當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們回顧學(xué)法。這樣，他們?cè)谶M(jìn)行討論自學(xué)時(shí)，就能談出自己的理解，不會(huì)出現(xiàn)畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，充分展示自己的才能，就必須創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，提供充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會(huì)在樂學(xué)中掌握方法，自主地探求知識(shí)。