項目教學法在《電子技術基礎》課中的實踐

摘 要：“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在《電子技術基礎》課中應用“項目教學法”，學生在教師的引導下，通過自己的探索活動獲得直接經驗，通過記憶方式把握間接經驗，又通過手腦結合掌握直接經驗，二者有機結合，提高了學習效率，充分體現了現代職業教育以全面素質為基礎、以職業能力為本、以實踐能力為導向的教學理念。

關鍵詞：項目教學法 職業教育 電子技術

近年來，由于高校連續擴招，“普高熱”持續升溫，同時，隨著改革的不斷深入，企業機制的快速變革，職業教育面臨著許多新的挑戰，也出現了許多新情況、新問題、新矛盾。如何主動去接受新的挑戰，去開拓新的局面，以滿足企業、社會對技能型人才的需求，是我們職業教育工作者應當思考的問題；加大改革力度，改變辦學觀念，采取新的教學模式，是當前職業教育迫切需要解決的一大課題。

從德國引進的“行為引導型”教學法是一種全新的教學方法，由于它注重培養學生的全面素質和分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，所以日益被許多職業教育界和勞動界的專家所推崇。所謂“行為引導”，實質上就是在整個教學過程中創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情境，把學與教的過程視為一種社會的交往情境。它在很大程度上包含了學習目標、學習內容和教學方法在內的含義，是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。

一、什么是項目教學法

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。它是將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，項目的創意、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。在教學過程中教師改變了以往教學活動中的主角地位，成為教學活動的引導者或主持人，學生參加全部教學過程，成為一個人人參與的創造實踐活動。因此，它不再是像“填鴨式”教學那樣搞“滿堂灌”，而是一種學生與教師共同參與從而達到提高學生綜合職業能力的教學方法。

二、項目教學法在《電子技術基礎》課中的實踐

《電子技術基礎》課程是一門理論性與實踐性都很強的學科，由于其不少理論知識比較抽象，內容比較枯燥，好多內容又看不見摸不著，再加上職業學校學生的文化基礎相對比較差，所以學生往往會聽不懂，或聽了以后似懂非懂，一到課后就不知所學了，或即使記住了，但不知真正含義，更不會應用。他們常常因此而缺乏學習興趣。但有不少學生，雖然學習理論知識時感到困難，對動手操作卻很感興趣，熱情很高，也很有靈氣。針對這種情況，我就因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，想方設法改變教學方法，激發學生的學習熱情，盡量少講高深的理論，多講它的用途、作用，并給學生動手實踐的機會，讓他們在實踐中學習，在實踐中找回學習電子技術的興趣和樂趣。例如在講“串聯型直流穩壓電源”這一課題時，我就在電工班采用了“項目教學法”，既提高了課堂教學效果，讓學生很快掌握了課題相關知識內容，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，一舉多得。其具體過程如下：

1. 確定項目任務

在學習本課題前，學生通過其它課題的學習，已經具備了一定的電子電工知識，能夠熟練地識別常用元器件，如電阻、電位器、二極管、三極管、穩壓管、電容、變壓器等，并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等。確定本次項目任務：普通直流電源具有輸出電壓不穩定及輸出電壓不可調節等缺點，設想制作一個輸出電壓穩定而且可以在一定范圍內調節的直流穩壓電源，滿足隨身聽、錄音機等家用電器的需要，其輸出電壓的調節范圍和輸出電流的大小等指標根據用途由自己確定。任務明確后，就有學生提出：輸出電壓的調節范圍是否越大越好？整流是采用全波還是半波？我就適時地引導他們，輸出電壓調節范圍和輸出電流的大小問題，以能同時滿足幾種電器的需要即可；整流是將交流電變為脈動的直流電，理論上講既可采用全波，也可采用半波，那么采用哪種方式更好呢？這要根據項目的要求來定。學生們開始查資料、動腦筋，討論聲此起彼伏，學習興趣高漲。

2. 制定計劃

全班35名學生分成7組。每組學生根據課本中所學到的變壓、整流、濾波及穩壓等電路，畫出電路圖。通過分析計算，選擇所需的不同的元器件，在實驗臺上搭接、調試，最終得到輸出電壓穩定而且可以在一定范圍內調節的直流穩壓電源。

3. 實施計劃

我先介紹直流穩壓電源電路的組成，分析它的工作原理，然后提供給學生多種類型的變壓器、二極管、三極管、穩壓管、電阻、電位器、電容等。接著學生們畫出電路圖，再根據項目要求和所提供的元件情況，通過分析、計算，在圖上標注各相關元件的參數。學生們畫出的電路圖是五花八門的，他們都急于想知道自己畫的電路圖是否正確、完整，想讓我給予一個評判，而我并不急于告訴他們，卻讓他們介紹畫圖、分析、計算等設計思路，有的學生畫的電路圖看著正確，但還存在漏洞；有的學生雖然畫得不完整，但介紹得很詳細；還有的學生在介紹時語言簡練、幽默，博得同學們的陣陣掌聲。就在這樣輕松愉快的氣氛中，我把設計電路的指導思想、基本方法介紹了一下，然后讓學生們對照自己的電路圖，找問題，找漏洞，互相討論，互相指導，互相幫著修改電路。下一步，同學們按照自己繪制好的電路圖，在實驗臺上搭接，再互相檢查各部分有無短路等，然后就可以進行調試了。這時候問題又出現了，怎么測不出電壓？怎么輸出電壓太低？怎么輸出電壓不穩定？怎么輸出電壓不可調？我就適時地插入話題，告訴學生們變壓、整流、濾波、穩壓各單元電路的作用和參數變化或故障會對整個直流電源電路產生的影響，這時他們才恍然大悟，才把單元電路的知識和所做項目的內容聯系起來。然后，有的學生開始檢查搭接的電路有無接觸不好，有的重新計算元件參數，也有的又開始查找資料，他們都非常認真，修改、檢查、測試、調試……反反復復，很有耐心，直到成功。完成后，他們個個滿面笑容，快樂、滿足、自信溢于言表。

4. 檢查評估

完成后，各組派代表將本組的直流穩壓電源的設計目標、主要元件的選擇及最終結果向全班說明，然后由教師與各組的代表對他們的“作品”逐一進行性能檢測，再進行評比，并拍照記錄每一件寫著完成小組成員姓名的“作品”，以增強學生們的榮譽感和成就感。

5. 推廣總結

對優秀作品，鼓勵轉化為產品，應用到自己的隨身聽、家用錄音機等，并在同學中展示，讓他們找差距，找出性能不如人家的原因，是計算有誤？元件選錯？電路搭接有問題？還是其它原因？以此作為課外作業，寫出改進措施，學生們嘰嘰喳喳地議論著……采用這種方式，激發了學生的求知欲，使他們由被動地學變為了主動地學，大大鞏固和提高了教學效果。

總之，在《電子技術基礎》課中實施項目教學法，是教育理念的更新，是教學方法的創新，它改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效學習的環境，在整個教學過程中充分體現了“行為引導型”教學法中教師的引導作用，也發揮了學生的主體作用，有效地提高了學生的專業能力、方法能力、社會能力，發展和培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，為學生終身學習及創業奠定了良好基礎。

參考文獻：

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