高中作文評改的幾點新嘗試

摘 要：作文評改是作文教學的重要環節之一。筆者在多年的教學實踐中結合學生的實際，嘗試運用了學生互評、師生互評、朗讀欣賞、個別指導和讀后感評改等方法，對增強作文評改的實效性，提高學生寫作水平起到了積極的促進作用。

關鍵詞：高中 作文教學 作文評改

高中語文新課程的作文教學較之以往更關注學生寫作的態度，要求以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養學生的科學理性精神；鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達。作文評改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環節，在一定程度上對作文教學起著導向作用。但是按照傳統的作文評改方法，教師往往將評改看成自己一人之事，盡管教師為批改作文整天忙得不可開交，但效果往往并不見好。多數學生拿到作文本后，并不認真看批改后的作文，只是隨便翻翻，看個分數。在這種評改方法下，教師和學生的主體精神都沒有得到充分發揮，長此以往也將會影響新課程作文教學理念的有效貫徹。那么，怎樣才能收到事半功倍的效果呢？筆者結合素質教育的理念，在多年的教學實踐中，嘗試運用了一些新的作文評改方法，取得了一定的成效，現總結如下，以期與各位同行進行深入探討。

一、學生互評法。是指學生在教師的指導下，進行同桌或同學之間互改、互評各自習作的方法。學生互評作文時，教師可指導學生，第一遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。在此過程中要鼓勵學生通過自己的探究獲得獨特的體驗，培養學生負責的態度。眉批和總批除了要具備知識性、具體性和鼓勵性外，應盡可能地鼓勵學生開闊思路，進行有創意的表達。在學生批改過程中，教師巡回指導，既要解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導學生的批改。對再次收上來的作文，教師還要認真看每一篇的評語，檢查互評的效果。

學生之間互評作文既是一個閱讀和欣賞的過程，又是一個借鑒和反省的過程；既是一種合作與交流的實踐活動，又是一條取長補短，讓評改雙方作文迅速“升格”的捷徑。一篇文章互批完畢，同學們可以在互批中發現別人的優點，進行學習；尋到缺憾，加以避免。作文互評，開闊了學生思維視野，加深了實際感受，培養了能力，又提高了辨析及鑒賞的水平，達到了在互動中求真知的目的。學生互批互改，體現了作文評改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，符合與時俱進，開拓進取的時代精神。

二、師生互評法。就是教師批改學生的作文后，學生針對教師的批改談感想，寫成文章附于本篇作文之后，然后交給教師，教師對學生的感想再作評價。這一步對學生不能要求過高，不管寫多寫少，只要言之成理都給予肯定、表揚。這樣，不但能消除學生的神秘感，而且能使他們嘗到成功的樂趣，調動起他們的積極性，培養他們的科學理性精神。有位學生寫了篇題目叫《美與丑》的小小說，我把題目改為《破碎的美麗》，后來他就對此在評后感中寫道：“老師把我的作文題目改成《破碎的美麗》，剛拿到作文本我還覺得無所謂，仔細分析一下，覺得改后的題目確實好。我寫的是一個對工作特別認真、對學生特別熱情的女教師，不幸身患絕癥，在治療過程中容貌變得很丑，可她對學生的態度依然是那么熱情，對生命的態度依然是那么積極，她的學生始終認為她是最美麗的，直到她病終。我的題目雖然提到兩個方面，想構成對比，但老師改后的題目一下子挖掘出了本文的主旨，比我的題目好得多；另外，這是小小說，小小說的題目要能烘托出一定的意境，改成《破碎的美麗》就有了意境性，并能造成懸念，吸引讀者，而原題目是議論文的題目，不適用于本文。”

師生互評法主要有下面幾個優點：首先是迫使學生認真閱讀、思考教師的批語和修改，調動了學生的作文積極性，培養了思考能力。以往作文本發下來，學生看看評語后就放在一邊，現在要求學生必須寫評后感，這樣一來，就迫使學生仔細閱讀自己的文章，認真思考教師的批語，認真思考教師畫著符號的語句。這個過程，實際就是提高認識問題、分析問題和解決問題的能力的過程。其次是在提高學生寫作能力的同時也提高了學生閱讀鑒賞的能力。閱讀、鑒賞和寫作是密不可分的，是互相促進、相輔相成的。學生要針對教師的批改寫感想，他就必須去認真分析、思考、領會，然后才能寫出自己的體會。這就必然促使學生逐漸掌握一些好的寫作方法，從而吸收、應用到以后的寫作中去，久而久之，分析多了，認識也就多了，掌握的寫作方法也就多了，寫作水平則會相應地提高。同時，在這個過程中還不知不覺地培養了學生的閱讀鑒賞能力。第三是加強了師生聯系，溝通了師生情感，創造了良好的學習和教學氛圍，并且更能因材施教，有的放矢，有利于提高不同層次的學生的作文水平，促進學生綜合素質的全面提高。

三、朗讀欣賞法。就是教師從眾多作文中抽出一些優秀的文章，在課堂上聲情并茂地朗讀并加以賞析，從而提高學生作文水平的方法。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，可利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將評改中發現的優秀作文進行朗誦。朗讀時，應著力創造一種隆重的氛圍。教師繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，使作者本人感到非常自豪，大大激發了寫作興趣，其他學生也在不知不覺中受到了感染，學到了欣賞作文的方法。

四、個別指導評改法。如果說以上三種方法適用于學生群體作文水平的共同提高，而此種方法則是針對個別學生的因材施教。在個別指導評改法運用過程中，參與者只有兩個人，一個是教師，另一個是學生個體。在評改的過程中，教師可先不要提出具體的要求，而是與學生同時欣賞其習作，在欣賞的過程中，遇到具體問題，教師和學生共同分析探討。如用錯了字、詞、句等，又如文章的結構、選材與立意等方面的問題。在評改的過程中，教師扮演的是家庭教師的角色，和學生之間既有互相討論，又有相互探究，雙方同為主體，以平等的身份去評改作文。這種評改作文的方法時間較長，要求教師具備足夠的耐心與恒心，并能認真聽取學生的意見；學生要能仔細聽取教師的意見，并積極思考，及時提出自己的看法。教師和學生在此過程中互相合作、互相配合，爭取達到深層互動。教學實踐表明，這種作文評改方法對學生作文水平的提高有非常好的效果。

五、讀后感評改法。此種方法與傳統的作文評改方法有類似之處，就是教師對學生的作文進行評改、寫評語與打分等。但是兩者又有區別，那就是教師需要把作文的評語寫成一篇完整的讀后感或作文短評。這種方法要求語文教師在評改作文的時候，千萬不能走馬觀花地瀏覽學生的習作之后打個分數，并寫了一二句評語了事；而要對“習作”進行詳細的研究，之后把自己的“研究”寫成讀后感式的短評。短評要分析得細膩、準確，學生閱讀教師給自己的評語之后，能夠盡可能地知道自己的作文的優點是什么，缺點是什么，乃至自己應如何改正缺點。這種方法具有研究性的特點，有利于教師的科研。但教師評改作文需花費的時間較多，要求教師有耐性與奉獻精神。從實踐操作中看，這種方法適合于對部分學生，或者人數較少的班級。這種方法也可以和前面提到的師生互評法結合使用。

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