創設基于網絡的研究性學習環境

摘 要：計算機的普及，信息技術的迅猛發展，使學生在網絡環境下學習逐步成為現實，另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時也在悄然改變著傳統的學習方式。所以，研究學生在網絡環境下如何進行學習，就顯得尤為必要。將信息技術與各學科教學整合，實現學科教學與信息技術的無縫結合，是當前推進教育信息化的一個突破口。

關鍵詞：網絡 信息化 研究性學習

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。”教育部提出，要以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展。將信息技術與各學科教學整合，實現學科教學與信息技術的無縫結合，是當前推進教育信息化的一個突破口。

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。創設基于網絡的研究性學習環境，是教育信息化過程的一個嘗試，是對傳統教學模式的挑戰。

目前大學階段開設的研究性課程，要求在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力，這種課程的突出特征是學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，體現了建構主義教育理論的學習環境要求。建構主義學習理論和建構主義學習環境，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在國外，一些以WEBQUEST等形式的探索型學習網站，體現了建構主義學習理論的師生關系，它為我們提供了網絡與研究型課程結合的范例，在以信息化帶動教育現代化進程中，國外這種學習型網站建設值得我們學習借鑒。

一、學習型網站建設與學科教學結合實踐的意義

基于Internet的學習網站的建設，是網絡教育資源建設的一個重要方面，也是信息技術與學科教學結合的重要切入點。目前在學校具備校園網的條件下，如何進行網站建設，如何運用網絡進行教學改革，這都值得我們進行研究。

大學目前開設的“綜合主題”研究型課程，為信息技術與學科教學的結合提供了實踐基地。

研究型課程在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性與實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡的支持，網絡拓展了研究性學習的時間與空間。

研究型課程彌補現有體制的不足，在課程目標、內容、學習活動方式、評價等方面別具特色，對學生創造能力的培養有著很大的促進作用。

信息技術對人類學習方式的變革具有革命性的影響，進行學科教學與信息技術的無縫結合，是未來學校教學的趨勢之一，對當前學校教育教學改革具有一定意義。

二、學習型網站建設與學科教學結合的研究方案

在研究目標上，我們確定以研究型課程作為載體，通過建設、使用學習型網站，創設基于網絡的研究性學習環境，師生共同建立一個突破時間、地域限制，由以教為主變為以學為主的教學平臺，探索學科教學與信息技術有機結合的途徑與模式。具體有兩部分內容：

1．技術層面上的網站建設工作

建設網站，提供一個教學平臺，網站具有以下特征:利用豐富多彩的網頁，激發主動學習的興趣。建立專題網站，對專題研究方法進行指導，網站既可作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學。

提供學生相互交流和思考的機會，同時培養批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面。教師、學生都可以發布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。

運用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力。建立起一個以站內搜索為主的參考資料收集、查詢系統，有效地整合因特網資源，形成快速高效的專題資料庫，分享學習成果。建立成果發布、評價系統，對學習進行評價、展示。

網站建設我們既要考慮到學生的學，也要考慮到教師的教，編碼實現上，前臺運用Dreamweaver開發靜態網頁，用ASP編寫動態網頁和發布程序。

各研究課題介紹的子網站，為教師在開展研究性學習指導起輔助教學作用。它主要是介紹學習方法，提供研究課題等，既可用于課堂作多媒體教學，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸，它必須降低制作難度，以靜態網頁形式為主，方便全體教師掌握。因此將提供一些制作模版，為今后各學科教師自行制作相關專題子網站提供方便。

采用動態網頁制作增加網絡的交互性，為師生共同交流搭建一個平臺。各研究主題有供師討論的論壇及聊天室，目前已就本學期上課指導教師所指導的專題，分別開設了“外語交流”、“高等數學探究”、“電工電子學習”等主題，并可隨時擴充新的版塊，設立新版主，讓師生在網絡上實現跨時間、地域的交流與學習；網站還將提供師生對研究成果進行展示的交互平臺，可對學習過程成結果進行展示和評價。

網絡教育資源的整合是網站建設的主要工作。整合讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。我們通過建設一個基于本地站點的搜索引擎，模擬出因特網的環境，解決上網查閱資料的效率問題，形成比較完善的信息資料收集、查詢系統，通過網站提供的主題分類或輸入關鍵字進行資料查詢；網站還提供了搜索登記，可以將外部相關信息進行登記，每個使用者既是信息的獲取者，也是信息提供者。

2．教學層面上基于網絡的教學方法與策略探索

在搭建起的平臺上，研究性課程教師對本課程開展教學、管理，將課程安排的課堂教學與網站開放式學習相結合，指導學生進行課題研究。教師通過指導學生進行課題研究，總結傳統課堂教學與研究性教學之間的差異，探索通過平臺將兩者結合的途徑和方法。具體體現為：

（1）學習內容主題化

根據信息技術學科性質和具體教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。

（2）學習過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編、整理并放置在網絡上的相關資料以及其它網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中圍繞著相關問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為自主學習探究型。

（3）學習活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和素養。

（4）學習評價的多元化

通過專題學習網站的評價功能，在線實現學生對學生的評價，學生對作品的評價、學生對教學的評價、學生對教師的評價、教師對學生的評價。

三、學習型網站建設與學科教學結合的思考

我作為研究成員，擔任了課題的網站建設與課程教學雙重角色，對整個過程體會較深，就目前實踐階段，有以下幾點體會。

網絡技術與學科教學的有機結合，能夠有效激活學生的學習積極性。網絡上信息量比較大，學生通過瀏覽網站，查詢、下載相關資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構者，這必將對培養學生收集資料、處理信息、知識應用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用。

網上開展研究性學習，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分體現了以學生為中心，利用網絡創設的一個既虛擬又現實的情境，學生可發揮主動性、積極性和首創精神，與傳統課堂教學形成強烈反差，學生學習興趣高，這促使我們反思如何改變傳統課堂教學，將兩者有機結合，取長補短。

學生的信息素養得到提高。信息素養是獲得終身教育的基礎。信息意識的培養、信息的確定、信息的獲取、信息的整理、信息的集成將為學生的可持續性發展夯實根基，即熟練有效地利用計算機的能力，利用計算機及相關應用軟件完成實際學習任務的能力。實驗表明多數學生能夠在網上搜尋自己所需要的資源進行自學，可以熟練地運用標題搜索、主題搜索和關鍵詞搜索技術。具備確定、提取、評價和利用網絡信息的能力。能合理地安排自己的學習計劃，進行學習的自我管理和評價。計算機及網絡在教學中的應用，為學生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識。學生的學習效果得到優化。心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。運用現代教育技術，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，學生利用現代信息技術查找資料分析和解決問題的同時將涉及邊緣或其它學科知識，以其豐富的教學和學習資源，為學生的學習提供了大量的信息，極大地開闊了學生知識面，使學生能更深更廣泛地學習所學科目，也擴大了他們的視野，增進了他們對周圍世界的了解。它打破了學科界限，更容易使知識融會貫通，增強不同學科的相互滲透，使學生全面提高。學生的學習興趣濃厚，有利于強化記憶，提高教育教學效果。

基于網絡的學科教學，對教師綜合能力提出了挑戰，研究課程本身所具有寬泛的內容對教師提出的考驗，兩者的結合，將更有利于推動教師持續學習和持續發展。

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