應(yīng)發(fā)揮例題在化學(xué)復(fù)習(xí)中的作用

摘 要：本文提出在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過(guò)精選習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題 化學(xué)復(fù)習(xí)

通常復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式是“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)—解決問(wèn)題”，即將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容再講一遍，再通過(guò)題海戰(zhàn)役來(lái)鞏固各知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課變成了復(fù)述課和習(xí)題課。由于復(fù)述的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。在復(fù)習(xí)階段如何“以問(wèn)題帶知識(shí)”，切實(shí)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？現(xiàn)結(jié)合復(fù)習(xí)階段，談?wù)劻?xí)題對(duì)雙基的促進(jìn)和提高所起的作用。

一、精選習(xí)題——夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生綜合提高，發(fā)展智力，提高能力的前提，“雙基”是建構(gòu)知識(shí)大廈的基石，如果“雙基”沒(méi)有掌握好，要在復(fù)習(xí)中把學(xué)生的知識(shí)再進(jìn)一步升華是不可能的。常言道：萬(wàn)丈高樓平地起。我們要建造科學(xué)知識(shí)的萬(wàn)丈高樓，要從“雙基”這個(gè)平地開(kāi)始。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)可以從相應(yīng)的定義、概念、原理的復(fù)習(xí)入手，抓住課本最基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于化學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多而散的學(xué)科，教師為了把知識(shí)點(diǎn)都梳通一遍，往往采用陳述式教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，一講到底，而留給學(xué)生思考的時(shí)間就太少了，學(xué)生多數(shù)成了看客。上課結(jié)束，教師的心理安慰是：今天這么多知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完了，很有成就感。其實(shí)這種教學(xué)方法，效率低下，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的熱情。如：在復(fù)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，提出問(wèn)題“請(qǐng)大家用盡可能多方法鑒別稀鹽酸和稀的氫氧化鈉溶液”。

生1：分別取兩種樣品少量，分別滴入石蕊試液或酚酞試液，觀察溶液顏色的變化。

生2：分別取兩種樣品少量，分別測(cè)定其PH值。

生3：分別取兩種樣品少量，分別加入鐵，觀察有無(wú)氣泡。

生4：分別取兩種樣品少量，分別加入氧化銅，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。

生5：分別取兩種樣品少量，分別加入氫氧化銅，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。

……

本題學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一下就講了七種方法，而且不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。教師再稍加總結(jié)，就完成了酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，而學(xué)生不僅主動(dòng)完成了知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也通過(guò)交叉反饋強(qiáng)化，鞏固了學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展了思路。

教師在“雙基”復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)放到有關(guān)的習(xí)題中，以促使這些零散的知識(shí)，甚至毫不相干的知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合的能力。實(shí)踐表明，一味依靠大量知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)并不能有效地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、精選習(xí)題——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣后，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有根本性提高。化學(xué)教育家徐光憲說(shuō)“學(xué)好化學(xué)的第一步是興趣。”“玩、樂(lè)”是青少年的天性。在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，可按教學(xué)內(nèi)容選擇一些趣味性或新穎性的習(xí)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)，活潑地學(xué)習(xí)。

案例1：在復(fù)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可選擇題目：“探險(xiǎn)隊(duì)員”——鹽酸，不小心走進(jìn)化學(xué)迷宮（圖1），不知怎樣走出來(lái)，因?yàn)槊詫m里有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)），鹽酸必須避開(kāi)它們，否則，就無(wú)法通過(guò)，請(qǐng)你幫助它走出迷宮（請(qǐng)用圖中物質(zhì)前的序號(hào)連接起來(lái)表示所走的路線）：入口→_______→________?→______→_______→________→______→出口。

案例2：在復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性時(shí)，可選擇的題目：四支試管中分別盛有相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，將A、B、C和鋅四種金屬分別同時(shí)放入其中，小明將觀察到的現(xiàn)象形象地畫(huà)了一幅卡通畫(huà)，每個(gè)卡通人物表示一種金屬，周?chē)男『邳c(diǎn)表示反應(yīng)中生成的氣體（圖2）。

(1)A、B、C三種金屬的活潑性由強(qiáng)到弱的順序可能是________。

(2)B是常見(jiàn)的金屬，請(qǐng)寫(xiě)出該金屬和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式_______。

案例3：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，可選擇的題目：請(qǐng)你根據(jù)左下圖并根據(jù)自己的理解填寫(xiě)相應(yīng)的空位。

案例4：在復(fù)習(xí)溶液的計(jì)算時(shí)，可選擇的題目：請(qǐng)根據(jù)右上圖要求，自編一道有關(guān)溶液的計(jì)算題，并進(jìn)行解答。

在復(fù)習(xí)中，精選一些游戲類(lèi)、卡通類(lèi)題目，可使學(xué)生耳目一新。學(xué)生擺脫了復(fù)習(xí)課就是復(fù)述課和習(xí)題課的觀念，主動(dòng)性勝過(guò)上新課。此類(lèi)題目既能增強(qiáng)趣味性，又能鞏固所學(xué)知識(shí)，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“上化學(xué)課很好玩，而且能學(xué)到知識(shí)。”

三、精選習(xí)題——活化學(xué)生思維方式，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，但一做題目就發(fā)怵。”究其原因是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的解題過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻就能立即轉(zhuǎn)化思維方式，而學(xué)困生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應(yīng)變。恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有思維。”因此，在課堂上以知識(shí)為載體，活化學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效正遷移，是教師的責(zé)任。

案例5：在復(fù)習(xí)堿和鹽的性質(zhì)時(shí)，可選擇的題目：現(xiàn)有一瓶因長(zhǎng)期露置在空氣中而變質(zhì)的氫氧化鈉溶液。①如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明該氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)？簡(jiǎn)述方法和現(xiàn)象。②如何用實(shí)驗(yàn)的方法除去該氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)？簡(jiǎn)述方法。③如何判斷該氫氧化鈉溶液是否完全變質(zhì)？簡(jiǎn)述方法和現(xiàn)象。

解答這道題，靠簡(jiǎn)單套用課本知識(shí)是無(wú)法完成的，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶歸納，發(fā)散思維，將已有的知識(shí)創(chuàng)新整合，才能答好。這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，還提高了知識(shí)的遷移能力。

英國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求出知識(shí)與組織知識(shí)。”在課堂教學(xué)中，教師要有目的地精選一些題目，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)的交叉，增加思維的廣闊性和靈活性。

四、精選習(xí)題——讓學(xué)生做到“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”

美國(guó)教育家杜威的“教育即生活”昭示的是教育的生活意義，我國(guó)教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。”但是當(dāng)今的化學(xué)課堂知識(shí)與生活脫節(jié)、分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。知識(shí)本身沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用之中。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，顯然，首先是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生能感受化學(xué)就在身邊，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與人們的生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，化學(xué)為自然科學(xué)的發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)不僅僅是記住已記載的信息，而應(yīng)學(xué)有所用、學(xué)以致用。因此在化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)找些以鮮明的“背景材料+學(xué)科材料+學(xué)科能力”的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，形成知識(shí)、規(guī)律、方法、技巧的思維能力的訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)有新意，有實(shí)用性，也注重了能力立意，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

案例6：對(duì)“皮蛋中的化學(xué)”的學(xué)習(xí)

第一步：學(xué)生課前查找“皮蛋”的歷史及腌制皮蛋的化學(xué)配方。

第二步：課堂上展示查閱的資料。原料為：氧化鈣、碳酸鈉、氯化鈉、水。

第三步：書(shū)寫(xiě)可能發(fā)生的反應(yīng)：CaO＋H₂O＝Ca（OH）₂

Na₂CO₃＋Ca（OH）₂＝2NaOH＋CaCO₃↓

第四步：推測(cè)出浸出液的成分。

浸出液可能含有：氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈣。

得出結(jié)論：碳酸鈉和氫氧化鈣不能共存。

第五步：對(duì)其中的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)鑒定。

①證明浸出液中有氯化鈉？

加入硝酸銀溶液，再加稀硝酸，沉淀不消失，才能證明有氯化鈉的存在。

②證明浸出液中有氫氧化鈉和碳酸鈉？

小組討論，得出最佳方案：加入過(guò)量的氯化鋇溶液，有沉淀，既證明碳酸鈉的存在，同時(shí)也除去碳酸鈉，也證明沒(méi)有氫氧化鈣。再加入酚酞試液，溶液呈紅色，則說(shuō)明溶液中含有氫氧化鈉。

這些習(xí)題的情景來(lái)源于實(shí)際生活，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生在解這類(lèi)題目的過(guò)程中，既鞏固了化學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了情感、態(tài)度和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的“增值”，這正是化學(xué)學(xué)科的魅力所在。

在大力推進(jìn)新課程理念的今天，習(xí)題不應(yīng)該只是充當(dāng)掌握知識(shí)和原理的檢驗(yàn)員，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析問(wèn)題。教師應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識(shí)”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，讓學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。