應用型人才培養目標下的計量經濟學教學體系改革研究

摘 要:通過對鄭州航空工業管理學院經濟類專業的畢業論文指導教師、畢業生和畢業生接收單位的抽樣調查，發現現行的高等院校經濟類專業本科的計量經濟學教學內容和體系偏重于培養理論人才，無法較好地服務于應用型人才培養的目標。因此，以培養應用型人才為目標的高等院校在開設這門課時，需要對教學內容和體系依據實用性原則進行調整，并對知識的呈現方式加以變革。

關鍵詞: 計量經濟學 教學體系改革應用型人才

引言

計量經濟學作為一門課程引入我國高校的經濟管理專業已有20余年的歷史，其重要性逐漸被教師和學生認可。1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會將“計量經濟學”確定為經濟學類各專業的8門核心課程之一［１］。教育部高教司制定的高等學校經濟學科本科教學課程教學基本要求包括以下內容：計量經濟學概述，經典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經典單方程模型，聯立方程模型，應用計量經濟模型。

依據該體系，目前國內的計量經濟學本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規定的內容之外，加上了離散選擇模型、簡單的面板數據模型、簡單的時間序列模型（內容主要包括單整、協整、誤差修正模型），以清華大學李子奈教授編著的《計量經濟學》為代表。一類基本上是按教育部規定的內容編寫，以杭州商學院趙衛亞教授編著的《計量經濟學教程》為代表［２］。

鄭州航空工業管理學院是一所以培養應用型人才為目標的普通本科院校，畢業生的就業主要是面向各類企業，其各經濟類專業都把計量經濟學列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經濟學》。筆者在授課過程中，發現學生在計量經濟學學習過程中普遍存在畏難情緒，學習興趣不高；在指導學生畢業論文中，發現學生雖然都學過計量經濟學，但很少有學生會在論文中運用計量經濟學來分析問題，這促筆者思考現行的計量經濟學教學體系是否適合以培養應用型人才為目標的院校。為較細致地討論這一問題，并使問題的討論有一定的材料支撐，筆者通過展開調研，嘗試對這一問題加以解答。

一、對調研的說明

1.調研方案的設計

調研分為兩個階段：定性研究階段和定量研究階段。

第一個階段的任務是確定調查問卷的內容。為了使調查問卷的設計有較強的針對性，筆者與鄭州航院經濟類專業本科畢業論文指導教師（以下簡稱指導教師）、已踏入工作崗位的鄭州航院3系的畢業生（以下簡稱畢業生）進行了訪談，通過網絡了解部分接收鄭州航院畢業生的企業對畢業生的要求（以下簡稱企業），在此基礎上，進一步明晰了調研的問題，確定了調查問卷的內容。

第二階段的任務是抽樣調查。為了保證調查結果有一定的代表性，需要一定的樣本量。調查對象分為三個群體：指導教師、畢業生、企業?？紤]到經濟類專業基本都分布在鄭州航院3系，因此，25份指導教師的調查問卷全部在3系發放，參加調查的教師占全系指導教師的1/3強。畢業生和企業雖然數量很大，但調查起來困難較大，因此，只各發放50份調查問卷，以達到統計分析對最小樣本量的要求。調查問卷采用書面和電子郵件的方式發放，發放的辦法是隨機抽樣。

2.數據的采集

抽樣調查于2006年4月25日—5月10日進行。最終，指導教師群體回收有效問卷21份，畢業生和企業群體回收有效問卷為42份和31份，基本達到了最小樣本量的要求。調查問卷回收之后，對問卷獲得的數據進行了錄入，并進行

了復核。

二、調研的結果與分析

根據調查方案，了解了被調查的三方對以下基本問題的看法：

1.對現行計量經濟學教學內容和體系的總體評價

在指導教師中，有14位（67%）教師認為現行計量經濟學教學內容和體系符合或基本符合應用型人才培養目標的要求。在畢業生中，僅有9人（約占21%）持同樣觀點；在企業中，有12家（約占40%）持同樣觀點。

這一結果顯示，教師、畢業生和企業的分歧較大。這可能是因為教師多數從事教學和科研等理論工作，現行的計量經濟學教學內容和體系完整，邏輯性強，所以對此的認可度較高。畢業生由于從事的是具體工作且工作視野較窄，對實用性要求較高，導致對這一體系認可度很低。而企業既注重實用性，又要求員工有較寬的知識視野，所以認可度居中。企業和畢業生的認可度的差異還有可能是一些畢業生學了計量經濟學卻不會應用，就誤以為在工作中沒有用途。

2.對現行各教學內容的實用性評價

在指導教師中，19位（占90%）對現行教學內容的實用性評價依次是：單方程模型、單方程模型的擴展、應用計量經濟學模型、聯立方程模型。在畢業生和企業中，贊同這一順序的比例分別是80%和75%。

這表明，教師、畢業生和企業三方對現行教學內容的各部分的實用性評價高度趨同。說明教師、畢業生和企業三方盡管視野和立場各不相同，但對現行教學內容的實用性評價基本是一致的。為什么應用計量經濟學模型和聯立方程模型這兩部分內容的實用性被調查三方放到了最后？原因可能是應用計量經濟學模型的內容是需求函數模型、生產函數模型、消費函數模型、宏觀經濟模型，這些內容雖然冠以“應用”的名稱，但實際上對于去企業工作的畢業生用處很小，但對做理論研究的人士卻很有用。聯立方程模型主要是運用于宏觀經濟分析中，這部分知識對于去一般企業的畢業生確實用處不大，而對去證券公司、投資銀行、國家宏觀經濟管理部門就業的畢業生用處較大。

在調查中，當被問到“你認為最有必要添加和刪掉的內容分別是什么”，17位教師（占80%）認為應添加單位根檢驗和協整分析，而在畢業生和企業中，80%和90%認為應添加傳統時間序列分析。這主要是因為教師在做研究中，會較多地用到單位根檢驗和協整分析，而畢業生和企業從事實際工作，會較多地用到傳統時間序列分析來做簡單的預測。70%的教師認為應該刪掉的內容是聯立方程模型，80%的畢業生和90%的企業做了同樣的選擇。這是因為教師中做宏觀經濟分析的也是少數，聯立方程模型已經成為現行體系中的“雞肋”。

3.對現行教材呈現方式的評價和建議

在指導教師中，約50%的教師對現行教材的呈現方式不夠滿意，而在畢業生和企業當中，這個比例達到了90%和80%。這可能是因為教師主要從事理論工作，對呈現方式的活潑性要求不高，而畢業生和企業主要從事實際工作，更要求教材淺顯易懂，使學習者盡快掌握知識并投入應用。

4.對推行案例教學的態度

在指導教師中，支持進行案例教學的比例為60%，在畢業生和企業中這個比例高達90%和95%。這說明教師、畢業生和企業三方都支持開展計量經濟學的案例教學，以提高學生的實際分析能力，但對案例教學的態度還是有較大差異，這主要源于各方對目前計量經濟學教學效果差原因的看法不盡相同。如70%的教師認為，目前學生不會運用計量經濟分析，關鍵問題不在于是不是進行案例教學，而是學生對做練習和寫小論文態度不認真，應付差事，只想在課上聽聽，通過考試即可。而計量經濟學的應用性很強，不試圖去用它，學完后很快就會忘得精光。而80%的學生認為自己不會用計量經濟學，主要是因為教師在課堂上過多地講授理論，而對如何應用關注較少。

三、結論及建議

綜上所述，由本次調研的結果與分析可以得出以下結論：

1.現行的計量經濟學教學體系和內容偏重于培養理論人才，不能完全滿足培養應用型人才的需要。調查結果表明：計量經濟學的知識對畢業生在企業中的工作是有較大用處的，但各部分知識的實用性差別較大，而現有的計量經濟學教學體系在一些實用性很強的內容上沒有涉及或涉及較少，對一些實用性很弱的內容又強調過多。如包括趨勢模型、指數平滑法等內容的傳統時間序列分析，對于學生參加實際工作用處較大，但在教學體系中沒有安排，而對于聯立方程模型和應用經濟模型這兩部分內容，對于學生參加實際工作和撰寫畢業論文的用處非常小，但教學體系卻安排了較多的內容。

2.現有教材的編寫體例和呈現方式偏重于理論的嚴謹性，不能完全滿足學生掌握技能的需要。現有的計量經濟學教材的呈現方式基本上都是先介紹理論和理論的推導，再介紹理論的應用，而且往往重點在理論的介紹和推導。由于理論的分析和推導對于經濟類專業的學生來講過于煩瑣，會讓學生對學習計量經濟學產生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現方式會讓學生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學習如何應用，導致有不少學生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經濟學的學習失去了信心和興趣。

根據這次調研結果，可以為培養應用型人才為目標的高校的計量經濟學教學提出以下建議：

1.從學校培養應用型人才的實際出發，對計量經濟學課程的內容加以調整。具體做法是將聯立方程模型和應用計量經濟模型的內容刪去，將傳統時間序列的內容加上。這樣，既不會加重學生的學習負擔和增加課時，又能夠提高學生所學知識的有用性。

2.在課程教學中，為取得較好的教學效果，對教學重點和方法的介紹可以采取有別于教材上的方式。如可以采取先介紹這部分內容的用途和用處，然后再介紹如何應用，最后對理論和理論的推導簡單介紹即可。最好是能結合各專業特點，展開部分課時的案例教學，讓學生學生運用計量工具來分析問題。

3.如果可能，最好是根據本校的情況，編寫適應本校學生要求的教材，教材不求內容的深度和全面，實用即可。實現對現行教材的呈現方式的變革，以增強教材內容的可讀性，讓學生在感受計量經濟學的用處中學習它。

4.培養應用型人才，是教師和學生雙方的事情。教師要努力去教，學生也要努力去學和用。缺乏哪一方的配合，效果都不會好。因此，要對學生強化要求，對平時作業和小論文做出硬性規定，督促學生邊學邊用計量經濟學，以此提高教學效果。

參考文獻：

[1]李子奈，潘文卿.計量經濟學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]趙衛亞.計量經濟學教程[M].上海：上海財經大學出版社，2003.

本文是鄭州航空工業管理學院2007年度教研課題“復合型、應用型人才培養目標下的計量經濟學案例教學研究”的階段性成果，項目編號為：zhjy07-01-15。