基于博客的寫作教學初探

摘 要：博客(Blog)作為一種全新的網絡交流載體，其技術特色和功能在寫作教學中有廣闊的應用意義。概而言之，主要有：（1）利用博客的“寫作功能”建設個人“網絡雜志”；（2）利用博客的“分享功能”建設“寫作對話平臺”；（3）利用博客的“超鏈接功能”建設“寫作學習資源庫”。博客在實際應用中雖然還有些不足，但隨著網絡在教育中的不斷深入，博客終會因其自身優勢在未來寫作教學中發揮它應有的功能。

關鍵詞：博客 寫作教學 實踐

作為一種全新的網絡交流載體，博客在寫作教學中有著廣闊的應用意義。根據博客的功能，我們認為在寫作教學

中可以從以下幾方面進行嘗試。

1 利用博客的“寫作功能”建設個人“網絡雜志”

博客具有寫作和記錄的功能，它讓一個普通人可以在網絡上隨意寫下自己看到、聽到或想到的信息，進行自由和自主的創作。在紙質作文時代，學生的寫作基本上只能以“個人作文集”、“班級墻報”、“文學社刊物”等形式存在和傳播，自我表現的空間有限。在一般的寫作網站中，個人的作品要經編輯的選擇，其存在也是“滄海之一粟”。而通過申請個人博客空間，每個學生都可以擁有一份個人“網絡雜志”，自己當作者、當編輯，打造這份個性化的“網絡雜志”，既具有豐富性又極具個性，既靈活又長久。

2 利用博客的“分享功能”建設寫作對話平臺

博客具有“分享”功能，把自身的學習與周圍的群體交流結合在一起。在傳統教學中，寫作教學的模式一般是“命題——寫作——批改——講評”，師生的交流受到時空的限制，寫作過程沒有受到足夠重視，寫作修改沒有真正地落實。現代寫作理論強調“作者——文本——讀者”三者之間的互動關系。博客，真正地實現了三者之間的互動交流。特別是通過開通班級博客，可以建設一個無比開闊的師生對話交流平臺，充分實行師生、生生之間深層次的零距離的接觸。

2.1 把班級博客作為發布作業的平臺

班級博客可以作為發布作文題的平臺，教師與學生可以集思廣益，共同貢獻作文題材，教師考察民意，遴選作文題目，充分體現教師的“平等中的首席”這一角色定位，充分發揮學生在學習中的主體性地位。

2.2 在班級博客中開展作文互改活動

作文評改，向來是語文教師面臨的一個浩大工程，教師評改作文如愚公移山，卻事倍功半，收效甚微。博客中的評論功能，為作文評改開辟了一片新天地。博客中每一篇文章后面都可以發表評論，教師可以組織學生在博客中開展作文互評，讓學生撰寫評論、心得和讀后感。一方面是寫作經驗的交流，另一方面是學生鑒賞能力和品評能力的體現。通過“最佳人氣文章”、“最佳評論”等項目的評選，還可以充分激發學生評論的積極性，并且培養學生的思維、寫作、辯論能力。在博客上還可以建立共同愛好者的日記集，教師可以把喜歡寫日記、有共同愛好，并且希望與其他人一起分享生活點滴的學生匯集起來，創建一個基于共同興趣愛好的學生博客。國內較早的一個博客網站“博客動力”（http://www/blogdriver.com）比較適合于這個形式，注冊后通過特有的“友情鏈接”功能可以把大家的博客連接起來。在這里學生遇到的都是志同道合的朋友，更容易撞擊出靈感的火花，集體的智慧或許會引發一部巨著的誕生。在這里大家可以在共同感興趣領域無拘無束地宣泄一切，相信眾人的指點會讓學生茅塞頓開。

2.3 建立班級作品集

作為課堂教學的補充，這里是一個學生自己創建和耕耘的網上虛擬習作社區，是大家交流思想的心靈驛站。教師在這里可以向學生展示“下水文”。師生“同游同泳”促進教學相長，不但能夠提高學生的寫作興趣，而且還能夠促使教師提高自己的業務水平。

2.4 在博客中進行教育與學習敘事及交流

在傳統寫作教學中，教師的教育過程和學生的學習過程都沒有得到相應的重視。如果教師在教學之余能撰寫“教育敘事”，學生在學習之余能撰寫“學習敘事”，對寫作教學和學習的過程進行反思，那將是一筆寶貴的資源。師生之間通過博客這個平臺相互激勵，取長補短，能夠糾孤陋寡聞之弊，收集思廣益之效。教師在自己的博客中撰寫教學日志，與其他人一起分享自己的教學反思，也參考別人的教學反思，這個開放的平臺使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式中，而是開放的、活躍的、互動的。教師可以通過閱讀他人的回復而得到教學啟發，也可以在他人的博客上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。而學生也可以以“敘事”的方式記錄自己的寫作過程，如題材的發現，文章的立意、構思，他人評論的啟示，修改的步驟，從而對自己的寫作學習進行反思。在博客中撰寫學習反思，不僅可以開展同學間協作交流式的互動學習，而且還能得到教師和專家的指導，既提高了寫作學習的積極性，又能不斷提升自己的寫作水平。

3 利用博客的“超鏈接功能”建設寫作學習資源庫

博客作為網絡世界的產物，它必然能充分利用海量的網絡資源，其超鏈接功能使其可能成為一個強大的寫作學習資源庫。通過博客超鏈接功能，既可以搜集整理相關的寫作理論知識，也可以鏈接某個文學網站，或是他人的博客。這樣，既便于信息歸類，又便于查閱。

3.1在博客中建設個人“讀者文摘”

自從網絡出現后，超文本(指相互鏈接的數據)的“非線性”閱讀已經對傳統書籍的“線性”閱讀造成了巨大的沖擊，可以說很大程度上改變了人們的閱讀習慣，年輕一代以網上“沖浪”、“巡游”，循著超文本鏈接迅捷地從一個位置跳轉到另一個位置，替代了在“書山”上的苦苦攀登。而在這無邊無垠的信息海洋中，滾滾而來的信息大潮淹沒了書籍的山峰，夷平了信息之間的差別，這就要求閱讀者需要對信息進行選擇和價值判斷，才能提高單位時間內的信息質量。

教師在寫作教學中，可以引導學生在個人博客中充分利用超鏈接功能，根據自己的閱讀興趣，審美傾向，建設個人“讀者文摘”。每天，只要打開自己的博客，就可以點擊進入個人所喜歡的讀書網站、作家博客，閱讀不斷更新的文章，而其他人進入你的博客，閱讀你的博文的同時，還可以通過你所建立的鏈接閱讀到與此相關的一系列文章，從而提高了單位時間內獲取信息的質量。

3.2 在博客中建設寫作教學“文本專輯”

寫作課程是理論與實踐相結合的課程。而文體則是連接寫作基礎理論和寫作實踐應用的中介、橋梁和綜合體。傳統寫作教學中，受傳媒手段的限制，教師在講授寫作理論時，只能以有限的經典名篇作為文體分析的范例。而在博客中，通過建立超鏈接，從一個站點到另一個站點，教師可以根據寫作理論教學的需要，方便簡易地把相關類型的文章鏈接成一個“文本專輯”。在這個人人可以擁有博客的時代，這個“文本專輯”中不僅有傳統的經典名篇，還應該有大量的師生作品。在課堂上，教師可以隨時從博客中的“文本專輯”點擊某一文章，作為案例展開分析。在課外，學生可以把自己對案例的評價發表在“文本專輯”中。這樣，“文本專輯”將成為可以無限再生的寫作學習資源。

將博客應用在寫作教學，美國羅得島大學的Trent Batson教授取得了很大的成功。他用網絡作品集的形式來進行寫作課程的教學，讓學生每周寫一篇文章，寫好后連同教師的評語一同放在作品集中。十周后，教師讓學生從所交的十篇中挑出三篇來重寫，并且可以用第二次的成績計分。大部分學生都會抓住這個好機會，從對舊作的反省與修改中，使學習更深入。第十五周，也就是到了期末時，Baston教授要學生自己整理作品集，并且舍棄兩篇作品。另外，還要他們以作品集中的資料做背景，來描述自己做為作者的心路轉變歷程。［１］這比起期末考試來，可說是一種更扎實的磨練。Trent Batson教授的做法為我們提供了借鑒價值。

博客，作為一種由作者自主選擇、自主管理的基于模板式的日記型個人主頁，已成為風行全球的一種網絡媒體，吸引了成千上萬的用戶。博客通過網頁技術和美工技巧的完美結合，為我們創造了一個色彩紛呈、圖文并茂、視聽共享的虛擬平臺。我們可以在其中隨時隨地地自由發表自己的獨立見解；學生可以發表評論和讀后感；通過超鏈接，可以無限延伸網絡信息，實現“超文本”閱讀。博客可以使寫作成為一塊學生皆可參與的精神交流的互動領域；博客的技術特色和功能充分地迎合了網絡時代學與教的需求，特別是在中學寫作課教學中，具有極為廣闊的教育教學應用意義。

當然，應該指出的是，博客在寫作教學中的運用也有其先天的不足，如：人機交流是否會導致人際關系的疏離、是否所有學生都會有這個意愿等。但隨著網絡在教育中的不斷深入，博客終會以其自身的優勢在未來的寫作教學中發揮出應有的功能。

參考文獻：

［１］馬螢.試論網絡寫作對傳統寫作的挑戰[J].佳木斯:佳木斯大學學報，2005，(05).