外籍教師在英語教學中的利與弊分析

摘 要：本文論述了外籍教師在英語教學中發揮的重要作用和存在的問題，提出了最大限度地發揮他們的優勢，改善外籍教師的英語教學的若干建議。

關鍵詞：外籍教師 教學 利弊

近年來，英語學習、英語培訓在神州大地非?；鸨鴮Α巴饨獭庇⒄Z教學的推崇也愈演愈烈。有些人認為，學習語言，最需要的是一種語言環境，外籍老師一定比中國老師教得好。當然，為了達到一定的教學效果，各類學校英語培訓機構聘請外籍教師理所應當，多年來外籍教師的聘用對提高我國外語教學水平也有著不可磨滅的作用。但有些人盲目相信外教的英語教學，一味推崇外籍教師，也就走入了另一個誤區。其根本原因是中國人對外國長年以來的崇洋心理作祟。課堂上手舞足蹈、滔滔不絕的外籍教師不一定是好外教，金發碧眼洋面孔的不一定有中國的教師教學水平和專業素養高。不同學校、不同的教學特色對外籍教師的依賴程度也不一樣。外籍教師的管理和合理使用上存在很大的問題：他們來自不同的國家，有著不同的教育背景和工作經歷；有些外教有豐富的教學經驗，而有些剛剛踏出校門。所有這些不同，再加上缺乏科學的管理，也帶來這樣那樣的不良的后果。因此，如何科學地利用外籍教師學習英語是我們急需解決的問題。

1 外籍教師教授英語之利

1.1 語言、文化之利

外籍教師母語就是英語， 這是他們天生的優勢。他們有地道的語言表達和流利的口語，能優于書本更靈活地使用生活英語，對在何種語境下使用何種詞匯也可以清楚地解釋。例如，詞匯方面Student Union一詞在美國指的是“大學生俱樂部”，而中國教師和學生都理解為“學生會”。在文化方面，mate一詞更有志同道合之意， 外籍教師會建議學生避免使用classmate， roommate來表示同學和室友。 在這一點中國教師就有一定的差距。

1.2 師生關系之利

師生關系是影響教學效果的重要因素之一。我們不難發現，外籍教師的課堂教學，教學過程就是貫徹執行民主原則的過程。由于西方文化中平等、自由、個人主義觀念深入人心，外教在課堂上通常以一個與學生平等的身份出現，營照出平等、民主、自由的教學氣氛。1999 年，美國 Hampton出版社出版了美國加尼福尼亞大學教育系教授 Art Pearl 博士與人合著的著作《民主課堂 — 從理論到實踐》。在該書中，作者談到了民主課堂應遵循的主要原則：1.說明和協商，而不是強迫壓制或自由放任；2.包容而非排除；3.學生平等參與對其生活有影響的決策活動；4.對每個學生在課堂上取得的成就給予一視同仁的鼓勵。接著，作者介紹了民主課堂的特征：1.鼓勵學生提問；2.尊重學生選擇的權利等等。

外籍教師的上課氣氛有利于學生主動參與到課堂活動中。外籍教師活潑開放單純的個性也對課堂教學非常有利。同時外教的非言語交際行為比較豐富，他們表情夸張、個性張揚。他們經常面帶微笑，喜歡與學生進行目光接觸。所有這些使外教與學生之間關系融洽，深受學生的喜愛。

1.3 教學方法上之利

外教在教學中強調以學生為中心，注重雙邊、多元活動。以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，發揮兒童學習主體的主觀能動性。杜威的這種思想進一步運用于大學教育就成為在西方影響廣泛的“以學生為中心”。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，發現并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。如：外籍教師喜歡把每堂課的主題內容設計成若干個\"情景劇本\"，頻繁地讓不同的學生上臺合作表演；比方說一個女孩子哭了，男孩子要安慰她應該怎么說、怎么做等。再比如從下飛機到機場出口，入住旅館，學校報到、注冊等各種場合應該怎么說、怎么做。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。在百度網上搜索一下“外教上課”，每個案例都會顯示出學生對這種課堂反映是“ 學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿，學生還可以在課堂上學得輕松、學得快

樂?！?/p>

2 外籍教師教授英語之弊

在充分肯定外籍教師教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。

2.1不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法之弊

中國英語教學雖在向實用性英語方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如表現在：讀寫議類的課上，大多數外教擅長于調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經常忽略了對語言點的講授；不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數學生在考試中得不到好的成績。因此，時間上得越長，學生越喜歡中國老師。

中國文化深受孔子的傳統文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環境中培養出來的學生呈保守狀態，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現代中國學生的影響。

同時，西方教育注重個人學習能力的培養，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向；英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據課堂，而那些性格內向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。

2.2 不能很好使用中國的英語教學大綱和教材之弊

中外英語教學大綱有較大的差異，國內英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內使用的教材，普遍認為內容有較大的滯后現象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內容有一定的隨意性，缺少系統性、嚴密性、邏輯性。比如：外教不懂音標。音標只是英語國家制定出來針對非英語國家學習者的一套教學材料，對于大部分外教來說，音標是非常陌生的。所以外教對于學生青少年亟需解決的最基礎的發音問題時沒有多少幫助。

2.3 個人教學水平之弊

由于國內所能提供的工資待遇和中西文化飲食差異等問題， 我國英語教學的外籍教師水平是不高的。大多數沒有專門的教師資格和教學經驗，知識面狹窄， 流動性大。 這也不同程度地影響教學效果。

3 應對策略

3.1 課內課外一體化教學要求

3.1.1規范管理，提高課程的系統性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇，課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質量。使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。

3.1.2合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。

3.1.3開展第二課堂活動。如果我們僅僅只讓外教去講授幾門課程，那么他們的價值就沒有很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據他們的專長、專業定期為學生和中國老師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發現，外教不管何時或在何地出現，便很容易成為大家關注的焦點。因此外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現會極大地調動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。

3.2 教學常規管理內容

3.2.1定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們。另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，并加強了中西方文化的溝通。

3.2.1加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環節。對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此在對外教進行評估時，我們也可參照執行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法。

外籍教師的引進為中國課堂的英語教學提供了原汁原味的英語本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，外籍英語教師與中國英語教師間增加了交流，形成了一個既有多元文化又有協作精神的團隊。當然，任何事物都有兩面性，為此，我們還要揚長避短，盡更大的努力去克服文化差異帶來的不利因素，使教學管理更臻完善，同時充分利用外籍教師的優勢和特長，進一步開發外籍教師這塊有效的教育資源，使外籍教師的英語教學在人才培養和教學改革過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]閆建華，劉建剛. 外籍教師在中國的英語教學透視[J].四川外語學院學報，2001，（2）.

[2]束定芳，莊智象. 現代外語教學與研究— 理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[3]高凡.外籍教師在英語教學中的作用和存在的問題[J].武漢科技學院學報，2005，11.

[4]Deng Jing. Challenges for Foreign Teachers [J]. Journal of China English Language Education Association， 2004， 27(2).