英語交際化教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)問題

以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法正在對外語教學(xué)界產(chǎn)生深刻影響。英語交際化教學(xué)是一種符合語言教學(xué)規(guī)律，符合九年制義務(wù)教育初中英語教學(xué)要求，行之有效的課堂教學(xué)方法。越來越多的教師在教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)一些實(shí)際問題。對這些問題需要認(rèn)真對待，并在實(shí)踐中尋求有效的方法加以解決。

1.重交際內(nèi)容，但不能忽視語言形式

交際化教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言功能，突出交際內(nèi)容。因?yàn)檎Z言不是零散的單詞或句子，而是以連貫的話語出現(xiàn)的。話語由

一系列的詞構(gòu)成，它表達(dá)相對完整的意思。所以，若不重視語言的功能而去學(xué)習(xí)語言，就難以達(dá)到最終掌握它的目的。但同時(shí)，語言的形式與功能之間不存在對應(yīng)關(guān)系，同一形式的語言可能有不同的功能，同一功能也可能采用不同形式的語言。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，有只強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)交際內(nèi)容，而忽視多種語言形式的傾向，這是應(yīng)加以改進(jìn)的。

2.重語言實(shí)踐能力，但不能忽視語言知識(shí)

交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識(shí)的現(xiàn)象。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用的中國人來說，更是如此。當(dāng)然，英語教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語言技能的同時(shí)，又不能忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。大綱關(guān)于教學(xué)目的的表述中“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)”和“為交際初步運(yùn)用英語能力”是并列的。問題的關(guān)鍵是如何處理好二者的關(guān)系。語言知識(shí)的主要內(nèi)容之一是語法。從某種意義上講，語法是培養(yǎng)語言能力的拐杖，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力必須借助于語言知識(shí)。“Shall we go boating next Sunday？”這句話所表達(dá)的建議去劃船的內(nèi)容必須落實(shí)在“Shall we~~~~”這樣一個(gè)表達(dá)建議的問句中。要通過就如何表達(dá)類似內(nèi)容的功能項(xiàng)目訓(xùn)練來提高語言實(shí)踐能力，就不能不熟練地掌握這種語言形式。交際語言教學(xué)一向認(rèn)為：語法知識(shí)，包括詞語的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際語言教學(xué)主張把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力做為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，但所有交際語言教學(xué)的理論家在為交際能力下定義時(shí)，無一不把語言能力(linquistic competence)，即掌握語言的知識(shí)，作為交際能力要具備的首要條件。

3.重交際質(zhì)量，但得承認(rèn)知識(shí)的局限

中學(xué)英語交際化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力。一個(gè)學(xué)生的交際能力以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？這就需要從語言交際質(zhì)量的角度來考查。所謂交際質(zhì)量，一般指：（1）語言的熟巧性；（2）語言的精確性；（3）語言的得體性。講母語的人不僅懂得一些語法，更重要的是懂得什么場合，什么時(shí)候說什么樣的話。這種背景知識(shí)使之能夠選擇自己所需要的語言。但這對初中生用英語交際來說是非常困難的。可這決不意味著我們的學(xué)生不可能進(jìn)行有效交際。問題是：教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生知識(shí)的局限，在不同的教學(xué)階段，對學(xué)生提出不同程度的要求。教師的主要任務(wù)是：在承認(rèn)知識(shí)局限的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造各種環(huán)境與條件，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上進(jìn)行有效交際，即：每學(xué)一點(diǎn)英語知識(shí)，就創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件與環(huán)境，讓學(xué)生加以運(yùn)用。比如“建議”是初中英語語言功能項(xiàng)目中重要的一項(xiàng)，表達(dá)它的方式是多樣的，我們可以說：“What do you think of going for a walk？”這句話的結(jié)構(gòu)形式較復(fù)雜。我們還可以說“Would you like to go for a walk？”或“Why don’t we go for a walk？”或“What about going for a walk？”或“Shall we go for a walk？”這幾句話一個(gè)比一個(gè)簡單，而表達(dá)的功能卻相同。初學(xué)時(shí)，可以先學(xué)最后這句。只要達(dá)到“提出建議”的目的，所進(jìn)行的就是有效交際。隨著知識(shí)水平的提高，逐步過渡到第一句。這樣，學(xué)生明白這幾句話的不同交際內(nèi)涵，他們的交際水平也就慢慢提高了。

4.重口頭交際，但不能忽視書面交際

有的人認(rèn)為：在交際教學(xué)中，尤其在其起始階段，似乎只有教口語，教聽說，才是教交際，而教書面語，教讀寫，則不是教交際。這種認(rèn)識(shí)完全是對交際語言教學(xué)的曲解。交際分口頭交際和書面交際兩種。交際教學(xué)法突出聽和說的訓(xùn)練。但堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，以聽說為主，不是否定讀寫的重要性。大綱也指出；“在英語教學(xué)中，聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練相輔相成，互相促進(jìn)，要進(jìn)行全面訓(xùn)練，”“起始階段后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽、說、讀、寫全面發(fā)展。”但在目前的某些教學(xué)實(shí)踐中，口頭實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)整個(gè)課堂。問答練習(xí)，角色演練，小組討論等都是口頭訓(xùn)練活動(dòng)，這在客觀上忽視了書面交際能力的培養(yǎng)。尤其是高年級(jí)，讀寫，特別是閱讀能力的培養(yǎng)，就顯得更加重要。

那么如何解決交際教學(xué)法中出現(xiàn)的這些問題呢？

首先，在對待交際法的態(tài)度上，我們不要走極端。在現(xiàn)代外語教學(xué)史上，一個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法，另一個(gè)時(shí)期又強(qiáng)調(diào)另外一種，于是往往把原來的教學(xué)法說得一無是處。在外語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，采用多種教學(xué)法相結(jié)合的手段。同時(shí)在教學(xué)中循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步適應(yīng)，做好多種教學(xué)方法的過渡和結(jié)合。

第二，要做到語言能力和交際能力的統(tǒng)一。理想的教學(xué)效果是二者都掌握得比較好。沒有語言能力做基礎(chǔ)，交際能力就會(huì)成為無本之木。如果談話錯(cuò)誤百出，就談不上恰當(dāng)與否，如果初學(xué)者的整體功，如在詞匯理解和運(yùn)用拼寫法、造句等方面較弱，也談不上交際能力的訓(xùn)練。

第三，我們廣大英語教師要迅速轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)悟交際教學(xué)法的精髓。我們多數(shù)英語老師在自己上學(xué)時(shí)接受的是語法翻譯法的教學(xué)，老的方法在頭腦里根深蒂固，在實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)很難擺脫老的教學(xué)方法。所采用的交際教學(xué)四不像。因此，我們廣大英語教師應(yīng)該在教學(xué)之余多鉆研教學(xué)方法，盡快調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡快適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)。

最后，交際教學(xué)法要求高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。交際教學(xué)法一方面需要教師有很寬廣的知識(shí)面，甚至是超出本專業(yè)的知識(shí)；另一方面，它要求教師有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法的運(yùn)用都提出了更高的要求。這是因?yàn)椋浑H法的特點(diǎn)是通過交際獲得語言知識(shí)，而教師不能在交際過程中熟練地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，那么學(xué)生在交際的過程中只傳遞了信息，卻沒有達(dá)到傳遞過程中的習(xí)得或者是錯(cuò)誤地習(xí)得，這就違背了交際法的初衷。所以，教師必須在理論和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達(dá)到預(yù)期目的。

總之，我們必須用辨證唯物主義的思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和研究在交際化教學(xué)中所出現(xiàn)的矛盾的各個(gè)方面，去探索解決這些問題的方法，使交際化的課堂教學(xué)方法更加成熟。