練環(huán)設(shè)“套”為哪般

下面是江蘇南部某市部分學(xué)校高二期中試卷的一道詩歌鑒賞題，為了更好地說明問題，現(xiàn)將原題抄錄如下：

請閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

東 溪

梅堯臣

行到東溪看水時(shí)，坐臨孤嶼發(fā)船遲。

野鳧眠岸有閑意，老樹著華無丑枝。

短短蒲薾齊似剪，平平沙石凈于篩。

情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。

自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感。請指出在這首詩中最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩句，并說說它體現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是怎樣體現(xiàn)的。

這是該市部分學(xué)校學(xué)完《唐詩宋詞選讀》（江蘇教育出版社高中語文選修教材）后，教研室編的一道期中試題。應(yīng)該說本道詩歌鑒賞題從選文到出題的角度都比較有新意。詩歌出自北宋詩文大家梅堯臣之手，詩歌意境高遠(yuǎn)，情趣盎然，值得玩味。題目的設(shè)置是由古人論詩而來的，有一定的創(chuàng)意。三道題目分別從詩歌的情感與表現(xiàn)技法的角度設(shè)置的，這也符合現(xiàn)代高考命題的趨勢與要求，符合詩歌的一般的鑒賞角度。總體來說，這道詩歌鑒賞題無論從內(nèi)容的理解上還是從試題本身的設(shè)置上都不算難，學(xué)生回答應(yīng)該比較順利，能得到理想的分?jǐn)?shù)。然而考下來，卻令人有一些看不懂了。我們這樣的學(xué)校好歹也是區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，此題的得分卻令人費(fèi)解：高分的達(dá)7至9分，低分的一部分學(xué)生得了零分，中間分?jǐn)?shù)很少，這一道9分的題竟有如此大的差距，兩極分化如此嚴(yán)重真是不可思議。這不能不引起我們的注意，于是我又仔細(xì)地研讀整個(gè)題目，發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置存在一些“問題”，簡言之，就是設(shè)置了連環(huán)套式的問題，即后一題必須是在前一題的基礎(chǔ)上才能去做，后面的題才能答對，這必然導(dǎo)致“上梁不正下梁歪”之結(jié)局，考生稍有不慎，第一問答錯了，后面幾問就肯定連著錯，一錯到底，哪還有得分點(diǎn)，即使后一題答得再有道理，也只能是正確的錯誤，美麗的錯誤，沒有了得分點(diǎn)，自然就只能是零分了。

再看該試題給出的參考答案：

1. 最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)：頷聯(lián)：野鳧眠岸有閑意，老樹著華無丑枝。

2. 體現(xiàn)的思想情趣：在大自然中感受到閑情逸致和對優(yōu)美自然景象的贊美。

3. 怎樣體現(xiàn)的：景（野鳧眠岸，老樹著華）和情（閑意，無丑枝）

沒有其他的任何附加說明，而這道題的關(guān)鍵又恰恰在于第一問，第一問答對了，下面兩題才有了落腳點(diǎn)和得分點(diǎn)。事實(shí)上，我所教的兩個(gè)班（一個(gè)基礎(chǔ)班一個(gè)提高班）有近三分之一的學(xué)生偏離了給出的參考答案，即第一題就栽了一個(gè)跟頭，那也就意味著這部分學(xué)生此道題一分不得。我想這種結(jié)果不是出題者想要看到的，看似設(shè)問有梯度、有層次，但實(shí)際上并非如此。答案的唯一性與連環(huán)套式提問是導(dǎo)致這部分學(xué)生得零分的“元兇”。學(xué)了一本的《唐詩宋詞選讀》，再加上教師的補(bǔ)充，少說也有上百篇（首），教師講解歸納的詩歌鑒賞方法足有一籮筐，師生躊躇滿志迎接期中考試，結(jié)果詩歌鑒賞一題卻得了個(gè)零分，心里總有種說不出的滋味。當(dāng)然，在這里我不是有意指責(zé)出試卷的教師，更無意袒護(hù)我們的學(xué)生，為學(xué)生的錯誤護(hù)短。其實(shí)這一試題并不困難，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生根本不成問題。作為教師，我只是覺得這第一道障礙就把一部分學(xué)生擋在了局外，而后面所做的一切都是無用功，心里總有點(diǎn)兒堵，不吐不快。

其實(shí)此題只要稍微改動一下，便是一道更好的題，就能很好地避開上述問題，筆者斗膽對原題的提問進(jìn)行了改動，設(shè)計(jì)了兩種方法，不知可否：

設(shè)計(jì)一：自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感。有人認(rèn)為頷聯(lián)“野鳧眠岸有閑意，老樹著華無丑枝”是最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩句，你認(rèn)同嗎？若認(rèn)同，請你談?wù)勊w現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現(xiàn)的。若不認(rèn)同，請另外闡明理由（要結(jié)合相關(guān)詩句加以分析）。

設(shè)計(jì)二：自唐以來，古人作詩主張“外師造化，中得心源”，即是說詩人既要以自然為師從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想情感。此詩的頷聯(lián)“野鳧眠岸有閑意，老樹著華無丑枝”是最能體現(xiàn)這一主張的一聯(lián)詩句。請你說說它體現(xiàn)了作者怎樣的思想情趣，又是如何體現(xiàn)的。

這樣的問題設(shè)計(jì)，就避免了連環(huán)套式設(shè)問形式，學(xué)生在答題時(shí)也就不會“失之毫厘，謬以千里”了。同時(shí)也充分彰顯了試題的開放性與靈活性的特點(diǎn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷能力與詩歌鑒賞能力，又有較高的區(qū)分度，合理拉開層次。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，更加便于分析學(xué)生對詩歌鑒賞題的把握情況，以便進(jìn)一步施教，努力提高他們的詩歌鑒賞能力。

有考試就有命題，無論是平時(shí)考試命題還是高考命題，都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的。我想，對于中學(xué)生而言，無論何種形式的命題考試，其命題傾向決不應(yīng)該是要考倒學(xué)生，讓他們集體出丑或落入出題者的試題陷阱，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)試題，對他們進(jìn)行一次階段檢測或是某種形式需要的選拔，是他們知識與能力的一次集體展示，有時(shí)需要拉開差距，但要合理有序。因此，教師的命題就顯得尤為重要了，像此種連環(huán)套式命題的做法，是很難達(dá)到預(yù)期效果的，要么兩極分化，要么一邊倒，且極有可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。命題，事關(guān)重大，當(dāng)慎之，以此共勉。

以上乃一己之見，如有不當(dāng)，懇請方家不吝賜教。