談高中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，我們處于高科技時(shí)代，新的知識(shí)信息與日俱增。我們要使自己的知識(shí)趕上時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐，要使認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新的變化，就必須不斷地更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識(shí)、對(duì)已有知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代進(jìn)行提升的能力。本人根據(jù)多年來的高中物理教學(xué)感受，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、教學(xué)實(shí)踐中能力培養(yǎng)上的主要影響因素

對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題還是學(xué)習(xí)方法問題，看來這是能力培養(yǎng)的最大影響因

素。一些學(xué)生一般是上課忙于記筆記，回家忙于完成作業(yè)；解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)、湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律，正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。

這些學(xué)生的日常作業(yè)都還整齊無誤，而一旦考試，對(duì)著試卷就感到“無從下手”，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，長(zhǎng)期以往，惡性循環(huán)，總覺得高中物理“難”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀況。

這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長(zhǎng)期依賴教師、硬套公式、照搬照抄例題。要想徹底解決這個(gè)問題，必須首先從教學(xué)方法的改革入手。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑設(shè)問是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前質(zhì)疑設(shè)問是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對(duì)一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項(xiàng)符號(hào)就行了。但作為任課教師就不能簡(jiǎn)單處理，不能因?yàn)槟车李}有一定的難度，舉一個(gè)類似的例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事；而是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵(lì)學(xué)生在教師面前當(dāng)教師，大膽地說出自己的認(rèn)識(shí)和看法以及解決問題的方法。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是能找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行更好的、有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。

對(duì)選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，考試成績(jī)就一定會(huì)得到很大的提高。

質(zhì)疑設(shè)問的實(shí)質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳配合，這種最佳配合的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、認(rèn)真搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是能力培養(yǎng)的前提

自我學(xué)習(xí)的能力是一項(xiàng)綜合能力。它包括觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般的獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成： 1．設(shè)問質(zhì)疑。2．在問題解決過程中學(xué)習(xí)。3．檢測(cè)和小結(jié)。

下面我們以《電磁感應(yīng)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明一下設(shè)計(jì)思想。

為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，運(yùn)行中有序也交替?？傊?，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

1．“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

（1）用學(xué)過的磁通量ф來回答△ф、△ф／△t，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△ф是否等于0。

（2）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。

深化△ф是否為“零”現(xiàn)象和條件，為E∝△ф／△t作準(zhǔn)備。

（3）由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需教師講述，也不用抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容；基礎(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心地投入，他們?cè)谥鲃?dòng)想問題，而不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因而每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2．“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的。內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。《電磁感應(yīng)》這節(jié)課由ф、△ф、△ф／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E的產(chǎn)生，突破感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中就能不斷地得到落實(shí)。

3．“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答、到黑板上畫圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化訓(xùn)練的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會(huì)使用楞次定律。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，進(jìn)行了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步地概括化、系統(tǒng)化，這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程。在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

以上，是我在物理教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些嘗試。國(guó)家教委要求注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是具有戰(zhàn)略性的重大問題。我們對(duì)此只能說，在一個(gè)方面、一個(gè)局部環(huán)節(jié)進(jìn)行一些初步探索，有許許多多的問題尚需在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。一定要加強(qiáng)高中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，“授人以魚，不如授人以漁”，這是千古不變的真理。