教師“沉下去” 學(xué)生“動起來”

摘 要：“研究性學(xué)習”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。從研究性學(xué)習的內(nèi)涵來看，它重過程、重應(yīng)用、重體驗，它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習語文的能力。因此，教師在語文教學(xué)活動過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，加強學(xué)生間合作指導(dǎo)，從而增強學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 自主 合作 創(chuàng)新

“研究性學(xué)習”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。這是國家教育部在《普通高中“研究性學(xué)習”實施指南》中對研究性學(xué)習的內(nèi)涵所作的明確界定。從研究性學(xué)習的內(nèi)涵來看，它重過程、重應(yīng)用、重體驗，它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。由于語文學(xué)科具有綜合性和工具性等特點，因此，研究性學(xué)習在語文教學(xué)中的運用尤為重要。

那么在語文教學(xué)中如何進行研究性學(xué)習呢？筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

一、主動提出，養(yǎng)成學(xué)生的自主習慣

中小學(xué)生的研究性學(xué)習，并不要求研究主體有什么重大發(fā)明創(chuàng)造，而是重在讓他們學(xué)習研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，感悟周圍世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習慣，培養(yǎng)他們主動的求知能力。因此教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們自己提出學(xué)習中遇到的不懂之處來探討、研究。

例如，在學(xué)習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，在學(xué)習新課前讓學(xué)生針對課文中的詞、句、修辭等內(nèi)容提出至少兩個問題，先在四人小組內(nèi)討論解決，然后將有一定難度、深度、或者小組認為有價值的問題提交到班級討論。如（1）三國人才輩出，蘇軾為什么不羨慕曹操、劉備而單念周瑜？（2）赤壁之戰(zhàn)對東吳來說，是一場以弱敵強的戰(zhàn)役，詞中為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子？這與歷史相符嗎？（3）“人生如夢，一樽還酹江月。”是說蘇軾是消極還是積極……當學(xué)生提出這么多問題后，讓學(xué)生通過進圖書館、上網(wǎng)搜尋資料等形式來解答學(xué)習中遇到的難題。學(xué)生經(jīng)過了自主學(xué)習，自主探究，學(xué)習語文的興趣更濃了，更為重要的是，這種學(xué)習方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，擺脫了依賴老師講解的習慣，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

二、加強合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

研究性學(xué)習最明顯的特征就是其差異性在學(xué)習過程中會時時體現(xiàn)出來，而這種差異性通過探索研究又能夠得到不同程度的提高。因此，組織學(xué)生相互討論，以達到資源共享十分必要。采取集體探究的形式，有利于相互取長補短，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，而這種精神在現(xiàn)代社會是十分必要的。一般來說，不同的學(xué)生有不同的理解，不同角度的思考，不同層次的見解，如果能夠相互融合，相互補充，則能產(chǎn)生1+1大于2的效果。即使相互排斥，也能形成爭鳴，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，從而使認識進一步深刻。正所謂“鼓不敲不響”，“理不辯不明”，這樣學(xué)習產(chǎn)生的效果，更能凸現(xiàn)智慧的光芒。同時，它還克服了學(xué)生思維的局限性和封閉性，使學(xué)生變得開放和睿智起來。

研究性學(xué)習一般難度較大，有些內(nèi)容學(xué)生難以獨立完成。引入合作方式可以幫助解決這個難題。合作方式主要有三種：一是同桌間合作。同桌間發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相探討交流。二是小組合作，4—6人為宜，思維互補。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生把持著整個活動的過程，盡量讓每個學(xué)生都參與進來。三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵問題，讓全班同學(xué)對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以點撥。

三、注重開放，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）要注意各學(xué)科間的交叉、滲透。語文教師本來就是“雜家”，和其他學(xué)科有不太相同之處，因而對各種知識最好多懂一點，這樣講課時能左右逢源。而研究性學(xué)習這種學(xué)習方式在語文教學(xué)中得到運用后，就要求語文老師更加注重文理知識的交叉、滲透，這是因為語文教材中有不少課文本身涉及到各學(xué)科較深層的知識。如果不注意這一點，那么我們所進行的語文課改的功效性就不大。如學(xué)習了《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》這篇課文后，我組織全班同學(xué)進行了一場辯論賽。賽前同學(xué)通過各種途徑認真查閱資料，仔細地做好筆記，掌握重要的材料。在辯論賽中，同學(xué)們是各抒己見，觀點紛呈，他們各自從歷史角度、審美價值、環(huán)境保護、交通等方面據(jù)理力爭。通過這次辯論賽，教師與學(xué)生不僅僅是講了一篇課文和學(xué)了一篇課文，最為重要的是他們本身的知識領(lǐng)域更廣、更闊了。

（二）要注意課內(nèi)向課外的延伸。現(xiàn)代語文教學(xué)要有大語文的觀念。這不僅指語文的內(nèi)容涉及到各門學(xué)科的方方面面，而且還涉及到各種社會現(xiàn)象、人們普遍關(guān)注的熱點問題。我曾做過一次“你最關(guān)注的社會熱點問題是什么”的調(diào)查問卷，學(xué)生的回答豐富多彩，有“教育改革”、“臺灣問題”、“2008年奧運會”等等問題。我要求學(xué)生對這些問題做專題研究、專題討論，從而引導(dǎo)他們與社會對話，使他們開闊視野，敢于創(chuàng)新，學(xué)會思維，增長見識。

四、提供舞臺，展示學(xué)生的實踐能力

中學(xué)語文研究性學(xué)習的成果不一定是“具體”有形的“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學(xué)習過程所體驗到的學(xué)習樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高的要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作過程中，我們要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標明出處；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論，以此養(yǎng)成研究的習慣，培養(yǎng)研究的能力。如在學(xué)完《唐詩宋詞選讀》之后，同學(xué)們就寫出了《詩從心頭起》、《唐代邊塞詩的情感透視》、《賞幼安詩，感愛國情》、《李賀的仙鬼之說與其社會生活》、《風風雨雨受謫人》等小論文。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”實踐證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習方式是有極大興趣的，在活動中同學(xué)們煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。

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