正確認(rèn)識(shí)圖式理論的作用

摘 要：圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋心理過(guò)程的一種理論，對(duì)探討閱讀問題具有非常重要的指導(dǎo)意義，然而它并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。要想提高閱讀能力，光懂圖式理論還不行，還需要進(jìn)行大量閱讀。大量閱讀和豐富的圖式是互為條件的。

關(guān)鍵詞：圖式理論 指導(dǎo)意義 傳統(tǒng)教學(xué)方式

一、圖式理論簡(jiǎn)介

圖式理論的理論擴(kuò)展和應(yīng)用研究一直持續(xù)到今天，在閱讀教學(xué)研究中，它更是倍受推崇。

圖式理論(schema theory)是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。Bartlett認(rèn)為人的記憶是一種再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)即圖式影響。Rumelhart把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。人們頭腦中儲(chǔ)存著各種各樣的圖式。一般說(shuō)來(lái)，生活閱歷越豐富，大腦中儲(chǔ)存的圖式就越豐富。

圖式理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，這種結(jié)構(gòu)由低級(jí)到高級(jí)或具體到抽象呈階梯形。低級(jí)階段的知識(shí)包含高級(jí)階段的知識(shí)成份，高級(jí)階段中包含低級(jí)階段的知識(shí)成份，各種成份交互作用、同時(shí)發(fā)生。在認(rèn)知過(guò)程中，低級(jí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)圖式，高級(jí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助認(rèn)識(shí)和吸收新知識(shí)或修改原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。

在分類上，詞匯、句法、語(yǔ)義、文章體裁、修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇連貫手法方面的知識(shí)稱為形式圖式；其它方面的知識(shí)，如各學(xué)科門類方面的知識(shí)、事物運(yùn)行規(guī)律的知識(shí)以及文化方面的知識(shí)等被稱作內(nèi)容圖式。

閱讀時(shí)，讀者可能將進(jìn)入到視覺的符號(hào)從字母、詞、詞義到句義，一層一層進(jìn)行加工。這是最基本的認(rèn)知方式，它被稱作“文章驅(qū)動(dòng)”（或自下而上）過(guò)程。也有的讀者首先選用最少的信息，憑借已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)。然后，再根據(jù)對(duì)篇章所提供的信息對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行確認(rèn)或修正。這就是采用“自上而下”或“知識(shí)驅(qū)動(dòng)”的閱讀過(guò)程。在圖式理論看來(lái)，兩者都是單向加工過(guò)程，要想達(dá)到更佳的理解效果，讀者應(yīng)將“自下而上”和“自上而下”兩種策略結(jié)合起來(lái)。

有關(guān)研究證明閱讀理解的質(zhì)量與圖式種類有明顯的相關(guān)。讀者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、世界知識(shí)和文

化知識(shí)都能影響其閱讀理解的水平（參見陳惠芬和尹玲夏2004）。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式回顧

在教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)閱讀教學(xué)大致包括如下步驟：

1. 生詞學(xué)習(xí)

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入

3. 背景知識(shí)介紹

4. 課文篇章結(jié)構(gòu)

5. 語(yǔ)言點(diǎn)講解

6. 總結(jié)和歸納

7. 課后練習(xí)

任何一位老師的教學(xué)過(guò)程都可能包含了上面所提到的三種閱讀過(guò)程，只是這三種成份因人因時(shí)因地所占比重不同。在教學(xué)中，有的教師會(huì)對(duì)教學(xué)步驟有不同程度的省略，甚至光講語(yǔ)言點(diǎn)。只講語(yǔ)言點(diǎn)，且非常詳細(xì)講解語(yǔ)言點(diǎn)的授課方法就是典型的“自下而上”閱讀（教學(xué)）模式。這種模式可能最省事。還有一種自下而上的方式，即不少教師非常自由，不太嚴(yán)格按教學(xué)步驟來(lái)。你或許認(rèn)為這種教學(xué)組織方式不緊湊，效率不高，但它會(huì)帶來(lái)比較活躍的課堂氣氛。不過(guò)，教師大部分工作無(wú)疑是在擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的（語(yǔ)言、語(yǔ)篇、世界的、文化的等）圖式結(jié)構(gòu)。

三、如何正確看待傳統(tǒng)教學(xué)方式和圖式理論

圖式理論者認(rèn)為閱讀是篇章信息刺激讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。古德曼(1967)把閱讀過(guò)程稱為“心理上的語(yǔ)言上的猜測(cè)游戲（a psycholinguistic guessing game）”，即讀者“運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)），根據(jù)閱讀材料提供的線索去預(yù)測(cè)和創(chuàng)造意思”。閱讀時(shí)，文本的標(biāo)題、某個(gè)詞、某句話、某個(gè)圖表，甚至某個(gè)符號(hào)都有可能激活我們大腦中原有的相關(guān)知識(shí)，從而使讀者找到閱讀定位（王初明1990）。這樣，心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀的本質(zhì)的解釋更讓人信服，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)雙方有著重要的啟發(fā)作用。然而，我們?cè)谡J(rèn)可圖式理論對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)重要的指導(dǎo)意義的同時(shí)，對(duì)其在教學(xué)中作用也應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)。

1. 圖式理論是一種方法論。它能給予我們重要的啟示及指導(dǎo)作用，但它不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在圖式理論指導(dǎo)下，我們的教學(xué)方法應(yīng)豐富多樣，但具體的教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，其中包括自下而上的教學(xué)步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，詞匯和句法等也屬于圖式內(nèi)容（語(yǔ)言圖式）。圖式理論是心理學(xué)家抽象概括出來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知理論，任何一個(gè)外語(yǔ)教師都會(huì)有意無(wú)意地實(shí)踐著這一理論，從而能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的圖式結(jié)構(gòu)。

2. 圖式理論對(duì)不同的人具有不同的影響和價(jià)值。它對(duì)教的指導(dǎo)作用比對(duì)學(xué)的指導(dǎo)作用更大。英語(yǔ)教師可以從圖式理論獲得啟發(fā)，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)，而一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者恐怕沒有多少興趣來(lái)讀這些有關(guān)圖式理論的研究成果。從這一方面來(lái)說(shuō)，圖式理論可能讓人感到只強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任，而對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不夠。還有，教學(xué)實(shí)踐受諸多因素的影響，如內(nèi)容的多少和課時(shí)安排，教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。這樣在擴(kuò)大學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)方面教師所能做的也有一定的限度。所以，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，讓其“無(wú)意識(shí)”地?cái)U(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)，以提高閱讀能力。不能期望他們會(huì)以圖式理論來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐。

3. 圖式理論也有消極作用。過(guò)分依賴背景知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)外語(yǔ)；不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)圖式也可能導(dǎo)致外語(yǔ)閱讀理解失敗。陳惠芬等（2004）已經(jīng)指出這一點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和圖式理論都要正確看待。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到圖式理論的真正價(jià)值，也要看到其局限性。同時(shí)，在新理論前面也不要不知所措，不要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分擔(dān)憂和妄自菲薄。畢竟，新理論是從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中抽象概括出來(lái)的，它也不是一個(gè)一勞永逸的東西。具體如何擴(kuò)大一個(gè)人的圖式結(jié)構(gòu)，主要還是靠其自身努力。

四、如何擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)和提高閱讀質(zhì)量

圖式理論的確具有非常重要的指導(dǎo)意義，但它也并非是萬(wàn)能的，它只是一個(gè)方法論。下面，我們將就如何擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)和提高閱讀水平提幾點(diǎn)建議。

1. 為了提高自己的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該積極地通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大自己的圖式結(jié)構(gòu)，另一方面，我們應(yīng)以自己既是教者又是學(xué)習(xí)者的雙重身份更有信心地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2. 對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，積極的閱讀和擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)是互為前提的。只有積極主動(dòng)地閱讀才能擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大了圖式結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步提高閱讀能力。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)廣泛閱讀建立足夠豐富的圖式，這是提高閱讀理解水平的有效方法。學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一是要喜歡閱讀，而不應(yīng)總是追求所謂興趣。二是在初級(jí)階段要注重閱讀質(zhì)量，不能囫圇吞棗。鐘道隆（2002）教授建議閱讀時(shí)反復(fù)推敲，可以精讀一本書或逐詞逐句翻譯幾篇文章和勤查詞典等。這是擴(kuò)大語(yǔ)言圖式的必由之路。

3. 明確擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)和提高閱讀水平之間的關(guān)系。閱讀需要圖式理論的指導(dǎo)，需要策略和技巧，但它要以足夠的閱讀量為基礎(chǔ)。有足夠量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。有一句話非常有道理，即通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀（learn to read by reading）。

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