協同理論和系統理論對詞匯教學的啟示

摘要：協同記憶是指識記時各種感官互相配合、協同活動，盡可能多地與視覺、聽覺、嗅覺等聯系起來，做到耳聽、手寫、口念等并舉，如此，便可記得又快又牢。協同記憶離不開多重編碼。多重編碼分為兩種類型：形象編碼和語詞編碼。每個詞都有其形、音、義和一定的變化，組織多通道輸入，使學習者能夠迅速建立各方面聯系，準確掌握詞的各個方面，有利于理解和保持。長時記憶里的陳述性知識必須加以整理和組織，才能很好地提取。構建語義聯系網絡，預制言語對成功記憶詞匯和短語有重要意義。

關鍵詞：協同記憶 多重編碼 語義網絡 預制言語

一、協同理論與詞匯教學

所謂協同記憶，是指識記時各種感官互相配合、協同活動，盡可能多地與視覺、聽覺、嗅覺等聯系起來，做到耳聽、手寫、口念等并舉，如此，便可記得又快又牢。記憶離不開編碼，協同記憶離不開多重編碼。多重編碼分為兩種類型：形象編碼和語詞編碼。形象編碼，即形象記憶法，是指人們在識記時，記憶材料全神貫注，利用記憶表象進行聯想和想象，在頭腦中出現清晰、鮮明、完整的形象，并進行多層次的加工和組織，它是由記憶表象策略衍生出的許多具體的記憶方法的一種。所謂記憶表象，是指過去感知過的事物在頭腦中再現出來的形象。(渠曉峰、馬曉林，2000)如去過長城的人，只要一提起長城，頭腦中便會出現長城的形象。記憶表象包括視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、運動表象等各個方面，它是由感知覺過渡到思維的重要中間環節。形象編碼離不開記憶表象。我們都有這樣的經驗，當我們試圖回憶曾經見過的某個人時，常常是先想起在什么地方，有誰在場，當時是什么情形等等。這些都能很好地幫助我們實現回憶的目標。看來，如果我們在記憶時能有意識地將記憶材料與所處環境及相關事物結合起來編碼，將會使記憶效果大大提高。形象編碼還有一種形式，即將記憶材料形象化，甚至編成稀奇古怪、令人發笑的形象化的故事。如以元音字母o結尾的名詞的復數形式有時要加es有時要加s，為了方便記憶，可以編成“黑人” (negro)和英雄(hero)吃土豆(potato)和西紅柿（tomato)后加s，“公園”(zoo)里有一架鋼琴(piano)，鋼琴上有一只收音機(radio)，收音機上有張照片（photo)后加s。這樣不但容易記住，而且還會記得長久。

語詞編碼，語詞包括文字和數字。它們常常是些無意義材料，但要以通過對其賦予某種邏輯意義或人為的聯想結構，而進行組織和較深入的加工，從而減少識記時間，提高記憶的效果。先舉兩個文字編碼的例子。識記北美洲五大湖泊，可以將它們英文名稱Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superior的字頭串連起來，組成Homes(家)這個單詞，記住了后者，便可容易記住前者。很少有人能記住九大行星的名稱，但一句話My very easy method just speeds up naming planets．就有助于我們記憶。每個單詞的首寫字母表示一種行星：m－Mercury，水星；v-Venus，金星；e-Earth，地球；m-Mars，火星；j-Jupiter，木星；s-Saturn，土星；u-Uraus，天王星；n-Neptune，海王星；p-Pluto．冥王星。

英語中有一類動詞常接動詞的ing形式作賓語，這類詞雖然個數不多，但不容易記住，但是如果用“霉咖啡是不可的”這句話來做幫助，記憶就容易了。霉：mei指mind，miss，enjoy，imagine；咖啡：karfei指keep，can't help，appreciate，avoid，risk，finish，fancyescape;是(s)指suggest；不可的(de)指delay。形象編碼和語詞編碼不可截然分開，而是密切聯系的，應在記憶中綜合運用。

上面談到的兩種編碼記憶，都已或多或少的涉及到多通道協同。 聽謂多通道協同，是指識記時多種感官溝通，互相配合，協同活動。它是提高識記效果的一個重要條件(渠曉峰、馬曉林，2000)。實驗證明多種感官協同活動，信息就會通過不同的通道輸送到大腦，起到從不同角度復述、強化的作用，從而增加輸入信息的強度。而且，由于通道之間相互溝通，所以，在回憶時，只要與一個通道接通，其他通道也就相應連接起來，從而增強記憶，大大提高記憶效果。

二、系統理論與詞匯教學

長時記憶是保存我們的知識系統的地方，這其實包括了保存和提取兩個方面的問題。保存是為了提取。有的人思想敏捷，反應快，主要是因為他們的知識系統組織得好，便于提取。從認知心理學的角度看，知識有兩種：一種是陳述性知識(declarativeknowledge)，包括由各種命題組成的知識。另一種是程序性知識(proceduralknowledge)，就是我們常說的技能(skills)，包括型式識別和動作次序(根據對方的開局來決定采取什么對策)。它回答的是“怎樣做”(How)的問題。這兩種知識互相結合，即我們通常所說的能力和運用，但是它們又不能互相代替。

1．陳述性知識的建立和提取，取決于激活擴散。外語學習者所學的詞匯，是保存在我們的長時記憶里的，叫“心理詞匯”(mental lexicon)。心理詞匯是按語義聯系網絡(associative semanticnetwork)來安排的，語義有密切聯系的詞在網絡中比較接近，例如hospital，doctor，patient，nurse，medicine，surgery，ambulance……容易放在一起，所以提到一個詞就很容易激活起另一個詞，如doctor最容易激活patient，但激活ambulance就不會那么快，因為在語義網絡中兩者的距離遠一點。通過讓學生圍繞課文中的關鍵詞列出語義相關的詞匯，讓學生對相同語義或相同特征的詞匯進行分類，并互相對比，并說出這樣分類的理由，均有助于詞匯的學習。在長時記憶里的陳述性知識必須加以整理和組織，才能很好地提取：一般來說，是用分級的結構(hierarchical structure)來組織材料，每一級的結構在3—4個之間，“以綱帶目”、“綱舉目張”。每個人的知識庫都是動態的，不斷更新變化的。Brain storming是建構學生的心理詞匯的有效方式。

詞匯不是孤立存在的。每一個生詞都與學生學過的單詞相聯系。通過了解生詞與熟詞間的聯系，學生能夠有效地學習詞匯。Collins Co-build English Dictionary是一個明顯的例子。例如，它對nonchalant一詞的解釋是：If you describe somebody as nonchalant，you mean that they appear not to worry or care about things and that they seem very calm．這種描述性解釋清楚地說明了nonchalant與worry about，care about與calm的聯系。而有一些詞匯則用同義詞或反義詞更能說明問題。

聯想是記憶的鉤，可以將新學的知識和已學的知識聯系起來。那么，我們在復習時若能很好地利用它，不但可以達到復習的目的，而且還可以理清新舊知識點之間的關系，溫故知新take down，take for，take in，take out，take on，take up，take off， take a day off，take a photo，takemedicine，take sb’s advice，take it easy，take a bus，take one’s temperature，take first place，takehold of，take sb． by hand等。這樣，就把知識串成了鏈條。

教學中有必要讓學生充分了解教科體系、框架，甚至細節的安排。最好是創造自己的一套書簽系統。這樣有助于學生在今后的學習中把新的材料納入已有的框架里，“以舊帶新”。如果后看的一本書的體系都不一樣，就比較它們的不同，揣摩其道理，決定采用哪一個體系。這樣做是在為自己建立一個學科體系，以便于不斷更新自己的知識庫。實際上這是為我們的知識系統建立一個很好的“尋址系統”。

參考文獻：

[1]朱純.L語教學心理學.上海外語教育出版社，1994.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.

[3]渠曉峰，馬曉林.創造學習策略訓練.安徽大學出版社，2000.

[4]桂詩春.外語界.2003年第三期.