高中材料作文在新課標理念下如何教學

摘要：語文新課標為高中材料作文教學賦予了新的意義。要搞好材料作文教學，就要使學生從材料中心意思出發立意，在合作探究中啟發靈感，展示個性特點。只有這樣，才能使高中作文教學走進一片全新的發展天地。

關鍵詞：高中語文 材料作文 教學

新課程的教學活動強調師生的共創共生，使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞，達到使學生自我教育、自我改造、自我發展的目的。^①這就為中學作文教學，特別是高中材料作文教學指明了方向。新課程背景下的作文教學，應該在確保有效的前提下，關注對學生“寫作過程與方法、情感與態度的評價”。^②而采用材料作文對學生進行系列訓練，恰恰可以使學生在寫作過程與方法、情感與態度的和諧共進中提高對各種文體的適應能力、審題能力、概括能力和綜合表達能力。

一、材料作文在高中作文教學的優勢

材料作文與話題作文相比較，具有獨特的優勢，材料作文教學因而也被賦予了特殊的意義，其主要表現在如下幾方面：

（一）材料作文教學與話題作文教學相比更具全面性

由于材料作文教學既需要學生寫作，又需要其首先閱讀，因此，可以兼收閱讀與作文之雙功。對于材料作文，學生為了弄清寫作方向，就要讀懂材料，理解和把握材料，對材料進行歸納概括，提煉出觀點，這就必須調動閱讀能力。由于材料作文的材料多是具體生動的感性材料，又使這種實用閱讀具有很大的可能性，大多數學生都有可能讀懂。即使有些難度較大的材料，學生也能在一段時間的訓練之后準確地把握材料的中心。因此，可以說材料作文既訓練了閱讀又訓練了作文，可以收一舉兩得之功。

（二）材料作文教學與話題作文教學相比更有利于引發學生的作文興趣

由于材料作文的材料形式比較靈活，其內容也豐富多彩，它可敘述古今中外社會生活各領域的大事小事。大到國家軍政大事、小到個人生活點滴，只要有一縷靈光，能給人以啟發，引人思考，都可以入題，不拘形式，不分大小。如中國古代的歷史典故、外國的寓言故事、中外名人軼事、自然界中的自然現象、各科學領域的發明創造等等，都可以作為材料作文訓練的材料。這就很容易激起學生的興趣，使他們在興趣的驅使下欣欣然投入到寫作訓練中。

（三）材料作文教學與話題作文教學相比更有利于訓練學生的發散思維

材料作文由于其包含的信息量較大，一個材料常常可以從不同角度進行把握，這就極易進行發散思維的訓練。例如，材料：蠶的一生只有短短的十幾天，但獻給人們的是晶亮的絲；一只工蜂只能活六個月，但獻給人們的是香甜的蜜，而它們對人類的索求卻極小。試從材料中提取主要觀點寫一篇文章。學生圍繞這則材料至少可以從如下角度選題： ①贊為人民而奉獻一生的高尚情操，鞠躬盡瘁、死而后已；②給人甚多，而索取甚少，贊大公無私的奉獻精神；③埋頭苦干、辛勤勞作；④作學問要經過自己的頭腦來加工；⑤古人曾嘆：為誰辛苦為誰甜?從小就應樹立高尚的情操。一則小材料，一舉而化為5篇文章的思路，且角度各不相同，新意迭出。學生完成一道這樣的作文題，就會使其發散思維得到極好的訓練。

二、如何進行材料作文教學

材料作文是提供材料寫作文，文體自選，自由寬泛。材料作文不同于話題作文，話題作文給定一個話題，學生自由發揮的空間小；材料作文不給具體的話題，學生可以根據自己對材料的理解，圍繞中心或某個側面引出話題進行寫作，自由發揮的空間大。進行材料作文教學應從如下兩方面入手：

（一）要使學生在合作探究中進入寫作之境

語文《課程標準》要求我們的教學應以學生為主體，注重個性化教學，誘發學生進行自主探究、主動求知。在教學中，教師要引導學生以探究發現為手段，更多地鼓勵學生在合作學習活動中勇于提出疑問，在疑問中大膽發表見解，從而不斷提高認識。例如，選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發言、選準突破口；活動后及時總結、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再讓學生寫下來，大家普遍感到容易多了。

1.知識儲備

在教學中，我們應積極地引導學生走向社會，走進生活，具體真切地感受絢麗多姿的大自然，去發現生活的豐富多彩，從而讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動的語匯在學生心中流淌。這樣就能撥動學生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅動，激發主體意識。此外，讓學生在日常生活和學習中，養成自覺的學習習慣——學會觀察，學會積累，建立足夠的知識儲備，為寫作做好早期的心理準備。例如，對于“愛的故事”的主題的材料作文，在教學前，教師應提前一周布置學生做好幾項準備，使學生的心靈進行一次“愛的洗禮”。

2.情境創設

在作文教學中，教師應善于創設生動豐富的教學情境，激發個性，讓學生醞釀美好的寫作情感，營造寬松的寫作氛圍，給學生一個充分自主的思維空間，使作文教學的課堂充滿知識與情趣。首先，課堂導入：列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》，為這節課做好前奏，讓學生充分理解“愛”的深刻內涵。其次，課件展示： 以《博大的愛》為主題的多媒體課件、音樂韓紅《天亮了》一曲，再現生活，把材料生動活潑、聲情并茂地展示給學生，從而再次創造出熱烈感人的情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習情感，創設了良好的教學氛圍。最后，可以小組表演：以小組為單位，創作一場小品劇，進一步領悟“愛”的真諦。

3.情感體驗

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就越高。”在作文教學實施過程中，教師要強化學生的主體意識，努力讓學生進入角色，讓寫作成為學生自己的需要，從而在強烈的自我需求中激活學生表達的欲望。在合作探究階段，通過巧妙設計教學活動，讓學生在“愛”的主旋律中，經歷一次真實的心靈體驗。第一步，溫習單元課文，了解單元學習目標；第二步，以小組為單位，講述身邊愛的故事；第三步，展開交流討論，探究—體驗—感悟；在合作探究學習中，可以通過制定相應的規則和獎勵辦法，激勵全班學生積極參與。學生充當各種角色，或自由發言，談出自己的體悟；或針對前面同學的發言補充、質疑、反駁、解疑；或充當評委，時而點評，時而小結。在活動過程中，學生因為出色回答，得到老師同學的肯定，樹立了自信；因為發現了自己的不足，見賢思齊，學習思維品質得到優化。與此同時，通過交流思想，分享集體的成果，學習他人的優秀經驗，甚至得到有益的啟悟，真正有所收獲，促進學生主動參與知識的建構。

4.個性化寫作

鼓勵學生將自己記下的問題進行整理、分析、辨別、篩選、綜合，此時，教師要為學生提供更大的自由發揮、開放創新的空間，放飛學生靈性。如在文題上，倡導學生自主擬題；在語言上，鼓勵進行創造的有個性化的表達；在形式上，歡迎學生不拘一格，或記敘，或抒情，或童話，或小說；……讓學生把生活中最豐富多彩的畫面一個個展現出來，使作文成為學生展示個性的平臺，抒寫學生心中的真性情。

（二）要使學生從材料中心意思出發立意

教師要引導學生分析、歸納材料的中心思想，并根據材料的中心思想立意。例如，閱讀下面的材料，根據要求作文：拳王阿里33歲那年與挑戰者弗雷澤進行第3次較量。在進行到第14回合時，阿里已筋疲力盡，幾乎再無絲毫力氣迎戰第15回合了。然而他拼命堅持著，因為他心里知道，對方肯定和自己一樣，如果在精神上壓倒對方，就有勝出的可能。于是他竭力保持堅毅的表情和永不低頭的氣勢，雙目如電，令弗雷澤不寒而栗，以為阿里還存有旺盛的體力，阿里的教練發現弗雷澤已有放棄的念頭，便使眼色暗示阿里。阿里精神一振，更加頑強地堅持著，果然在關鍵時刻，對手認輸了。衛冕成功的阿里還未走到擂臺中央，便眼前一黑，雙腿無力地跪倒在地上。弗雷澤見此情景，如遭雷擊，并為此抱憾終生。根據以上材料，自擬題目，自選體裁，寫一篇800字以上的文章。

這是一道“聚合式”的材料作文題，也就是說，教師必須要使學生從材料的中心意思出發立意。應該說，這本是不太難審題立意的。材料中像“拼命堅持”“精神上壓倒對方”“保持堅毅的表情和永不低頭的氣勢”“更加頑強地堅持著”等詞句，一個接一個撲面而來，可以有下面的立意：“堅持就是勝利”，這是最簡單的著想，同時也容易人云亦云；“堅持，便要在精神上壓倒對方(困難或敵人)”，“振作精神便能頑強堅持”，這兩種立意便有點不簡單了；而主要從弗雷澤的角度立意：“本是旗鼓相當，但一念之間的放棄意味著失敗”，就或許有些與眾不同；結合兩個人的角度立意恐怕更少了吧？殊不知新意也便在此了：“勝利與失敗原來是近鄰，就在于堅持還是放棄”。然而不管怎樣立意，總不能繞開“堅持”。

（三）要鼓勵展示個性

有個性的文章才是真正有思想的文章，特別是材料作文，如果教師引導得法，更容易展示學生的個性。例如，閱讀下面的文字，根據要求作文：有人說讀書如品茶，有人說讀書如飲酒，有人說讀書讓心靈快意飛翔，有人說讀書提升人的精神境界，也有人說讀一本好書是跟許多高尚的人談話……你認為讀書有什么意義？請自選角度，自擬文題，寫一篇800字以上的議論文。這是一道發散式材料作文題，跟以“讀書”為話題的作文沒有什么兩樣。但是，教師一定要使學生注意只是要寫“議論文”，而材料中開頭幾個“有人”很容易誤導學生將其寫成記敘性散文，這是必須特別小心的。注意了這一點，接下來，就要引導學生按照自己的體驗和理解談“讀書的意義”，談“讀書帶給人樂趣”也罷，“讀書提升精神”也罷，“讀書使人高尚”也罷，或者是其他，怎么談都可以，要盡量寫出個性和創意來。

總之，在新課程的背景下，材料作文教學既有靈活性，又有規律性，我們只有認真研究并尊重規律，靈活處理學生在作文中出現的問題，作文教學才能在新課程理念下走出一片全新天地。

參考文獻：

［1］張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001年12月版.

［2］李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社，2002年8月版.

［3］朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年8月版.

［4］張秀梅.愿寫、善寫、能改——學生寫作習慣培養例談.吉林教育學院學報，2005，06.

［5］劉廷義.作文教學三個環節的重新審視.教學研究，2004，06.

注釋：

①張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001年12月版，第2頁.

②李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社，2002年8月版，第89頁.