大學生英語自主學習探討

摘要：很多大學生上了大學后對學習有一種困惑感，他們大多數人不知道怎樣學習或需要一種什么樣的學習。尤其，大學生學英語需要一種什么方法，這是值得我們研究的問題。本文從自主學習談起，主要歸納學習者在自主學習中所應負的責任和在自主學習中所需的策略。

關鍵詞：自主學習 學習者 責任 策略

1． 引言

很多學生以為上了大學，學習就輕松了。其實大學學習并不輕松，比如說要通過英語過級考試、計算機過級考試、普通話過級考試、職業技能證考試和寫論文等等；有的學生還參加本科函授或準備考研什么的，這些學生更談不上輕松。很多新生剛剛結束漫長的應試教育，沒想到上了大學等待他們的仍然是各種考試。但大學教學不同于中小學教學，大學教學更多的是注重學生的能力掌握和知識拓展。正因為如此，許多學生——特別是高職高專學生對那些講課速度快、講課內容多而廣的大學教師不能適應；有時候他們甚至認為大學教師講課不如中學教師講課那么講到“點子”上。其實，大學學習不同于中小學學習，大學學習強調自主性學習。培養大學生的自主學習和創新能力是大學教育最基本的目標之一。

隨著我國改革開放和國民經濟的迅猛發展，英語作為一門交際工具，在國內外交際舞臺上的作用日顯突出。我國急需高等學校能培養出一大批具有高素質的人才，即既具備良好的道德修養，又有扎實的專業知識和較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的人才，使他們在今后的社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面交流，以開拓和深化其專業領域的研究。但由于高校英語教師的缺乏和語言環境先天不足，學生參與鍛煉的機會甚少，結果導致很多人無法進一步學習。為了解決這一矛盾，我們必須提倡和培養大學生英語自主學習。

2． 什么是自主學習

自20世紀60年代開始，西方的教育家提倡將學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一，并涌現了一大批對自主學習進行解析、總結和實踐的專家學者(Benson，P.，Candy，P.，Dicckinson，L.，Little，D.，Littlewood，W.，Sheerin，S.，vanLier，L.，Voller，P.，Wenden，A.等)。Holec（1981）指出，外語教學的目的就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等； Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。McDevitt（1997）認為，培養獨立的學習者是教育的最終結果。

我國對自主學習的研究始于90年代；1991年至2000年為初期階段，2001起為發展階段。與外國研究相比，國內研究起步晚，發展慢（高吉利，2005）。“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。程曉堂（2002）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。韓清林（1999）認為狹義的\"自主學習\"是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的\"自主學習\"是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

3． 自主學習中學習者的責任

以人本主義心理學為基礎的教育思想在給予學習者更多自主權的同時，也賦予他們更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的能力（Sheerin，1997），對自己的學習負責：

（1）制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力；

（2）判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力；

（3）選擇學習材料和學習內容的能力；

（4）選擇或自我設計學習活動方式并執行學習活動的能力；

（5）與教師或其他學習者進行協商的能力；

（6）監控學習活動實施情況的能力；

（7）調整態度、動機等情感因素的能力；

（8）評估學習結果的能力。

自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就必須注意培養學習者自身的能力。而培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。

4． 大學生英語自主學習策略

文秋芳（1995）認為，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響；她（1996）還曾經指出，任何運用得當的學習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功；文秋芳（2003）又認為，學習策略不但可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。大量關于學習策略的研究表明，自主性強的學生能夠很好地運用學習策略。根據幾年教學實踐，筆者認為下面幾條自主學習策略有助于提高學生英語學習效率。

（1）學習者要善于了解自己，即對自己現有的英語水平做綜合評估，比如通過測試了解目前的英語聽力水平和英語交際能力或詞匯量或英語基礎知識等等；通過了解現有的英語水平，為制定可行自主學習方案提供可靠依據。

（2）學習者在了解自身水平的基礎上要善于制訂具體自主學習目標和步驟。根據自己實際情況，從大學一年級開始，學習者就應該制定出具體的學習目標和實施步驟；研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。

（3）學習者要善于拓寬信息的獲取渠道。單靠教師傳授的方法學習在大學是行不通的。大學生可以根據自己的愛好選擇自主學習內容、學習材料，以便不斷豐富自己的知識。比如進閱覽室看英語讀物、參加英語講座或英語角、上網入英語聊天室進行英語聊天、聽英語電臺等等。

（4）學習者要善于利用現代科技提高自主學習效率。通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力；或通過英語教學軟件進行人機對話訓練；或通過“復讀機”進行口語訓練等等。

（5）學習者要善于創造和把握運用英語的機會，比如主動與外籍教師交談、積極參加英語各種競賽、大膽向教師提問題或回答教師問題等等。

（6）學習者要善于與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料。

總之，大學生在學習階段要有“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”的習慣 ，一旦這一習慣形成，自主學習能力隨之奠定，會給學習者帶來無窮無盡的好處。

5． 結語

大學生活是多姿多彩的也是短暫的，更是可貴的，但有的大學生并不珍惜它，他們或因為學習目標不明確，稀里糊涂地過日子，到頭來學無所長；或因為心情浮躁，被各種各樣的考試困惑，結果學無所專；或因為兒女情長，終日纏纏綿綿，最后落的一個“竹籃打水一場空”的結局。大學學習過程是一種自律的學習過程，自律強的學生學習有節奏，學業也有保障。大學校園是一個大教室，學習無處不在，只要學習者養成良好的自主學習習慣，他就處處有機遇，處處有成功。

自主學習有別于自學。自主學習指學習者在自己的空間里能借助教師、教學設施和學習材料半獨立地或獨立解決問題。所以，學生自主學習的過程是從半獨立到相對獨立再到獨立的過程；自主并不意味著完全的獨立（Aoki，2000）。自學指學習者沒有經過正規教育過程，在學習中，學習者自己摸索學習方法而達到學習目的。通過自主學習而獲得成功可以減少彎路，但通過自學而獲得成功所花的時間和精力要多得多。培養自主學習的最終目的就是使學習者有較強的自學能力。自主學習和自學之間的相互關系和相互作用，有待我們進一部探討。

參考文獻：

［1］Aoki， N.， Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy ［A］.Arnold， J(ed.).， Affect in Language Learning［C］， 北京外語教學與研究出版社，2000.

［2］Dickson， L，. Talking shop: Aspects of autonomous learning ［J］. ETL Journal 47: 330-336，1993.

［3］Holec，H.， Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe ) ，1981.

［4］Holec， H.， On autonomy: some elementary concepts in Riley (ed.) Discourse and Learning，1985.

［5］Little， D.， Learner Autonomy: Definitions， Issues and Problems ［M］. Dublin: Authentic， 1991.

［6］McDevitt ， B.， Learner Autonomy and the need for learner training ［J］. Language Learning. Journal， 1996(29).

［7］Sheerin，S.， An Exploration of the Relationship between Self- access and Independent Learning， In Benson，P.and Voller，P.(eds.)， 1997; Autonomy and Independence in Language Learning.London: Longman， 1997.

［8］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002.

［9］高吉利. 國內外語自主學習研究狀況分析綜述［J］. 外語教學，(1)， 2005.

［10］韓清林.關于“自主學習”教育教學改革實驗的若干基本問題［J］.河北教育，（12），1999.