小學語文課堂教學藝術初探

新一輪課程正在如火如荼地進行著，這一輪課改，較之以前的課改有著明顯的不同。這一輪課改，關鍵是培養學生的自主能力，讓學生真正成為學習的主人，而不是“學奴”，真正發揮一切潛在的力量，個性得到充分的發展，素質不斷地提高。小學語文課，也應貫徹新課改理念，歸真返樸，幫助學生自讀、互動、拓展，提高。

一堂成功的課，應是一堂有趣味、充滿詩情畫意的課。語文教學更要如此，教師要將語文課堂作為學生掌握新知、放飛理想的載體，讓他們在其中感受到語言文字的美，在美中求趣、求樂，從而達到學語文、用語文，讓自己真正成為學習的主人。

一、自讀，返認識之真

學生自由地讀課文，是對課文的一個大體了解、認識、熟悉的過程。讓學生讀課文，首先是讓他們借助字典、詞典，聯系上下文弄懂課文中的一些生字、新詞；再是通讀全文之后，讓他們勾畫出難以理解的字、詞、句子；最后讓他們再讀一讀喜歡的部分，把喜歡的原因說出來。這樣，學生會在自讀之中循序漸進地加深對課文的理解，從而減少了教學過程，又增加了積累，提高了感悟。如教學《白楊》一課時，在同學們自讀之后，便提到了這樣一個問題：為什么說，幾棵小樹正迎著風沙成長呢？這時老師就要讓學生了解新疆的建設者，他們是在怎樣的年代、什么樣的情況、抱著怎樣的理想來到新疆的，從而使學生進一步深刻地認識到，邊疆建設者就像白楊樹一樣，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干，并將自己的后代也留在了邊疆。通過這樣兩個簡單的環節，就認識到，這幾棵小樹正是新一代的邊疆建設者的象征。

二、互動，返提高之真

老師通過學生第一環節的學習，把他們在自學中存在的問題與老師共同交流，產生教學過程中師生互動的過程。這種互動可采取合作學習，通過師生之間、學生與學生之間的互動來促進對課文的理解。例如我在教學《赤壁之戰》一課時，設問三組：首先是必答題，師生互動：“三國指哪三個國家？他們的首領分別是誰？”“《赤壁之戰》的起因是什么？”隨后是討論題，生生互動：“黃蓋的計策是什么？”“為什么曹軍八十萬軍隊卻抵擋不過三萬人？”……教室中，老師全心投入，學生氣氛熱烈，秩序井然。接著，分組討論，全課的高潮到來。老師宣布搶答題開始，“請你說出與諸葛亮有關的五個成語。”“曹操真的從華容道逃跑了嗎？”“是誰在華容道等待曹操？”“你怎么看待周瑜的為人？”“苦肉計”這個故事中的主要人物是誰？”師生有序地合作，臺下兩大組奮力地拼搏，這時講臺上的我，一會兒給第二組出出主意，一會兒又給一組點撥點撥。比賽優勝者隨著下課鈴聲產生了。課間，同學們仍沉浸在剛才的興奮與喜悅中。這種靈活地創設互動合作情景，巧妙應用提問式和討論式的互動，使教學更加生動，學生學得更加輕松，學生的各種能力也有較大的提高。

三、拓展，返想象之真

老師的智慧體現在什么地方？就課堂教學而言，我認為體現在課堂教學的“創意”上。一堂課，導語的精煉、板書的巧妙、提問的藝術、練習的有效等都是教師展示“創意”的具體體現。而一堂課的拓展延伸，對培養學生的創造性思維非常有效。我在上完了《坐井觀天》一文后，問同學們：青蛙跳出井后會怎樣呢？同學們的學習興趣又一下子被激活了，有的同桌互說，有的前后在一起議論，還有的托著下巴在苦苦地思索。過了一會兒，我抽生回答，段微說：“青蛙跳出井后乘坐我設計的‘神舟六號飛船’駛進了太空，看到了‘水星’上那一望無際而碧綠的水，深深地吸了一口氣之后，美美地喝了一口，‘啊，好甜的水喲!’接著在宇宙環球旅行，青蛙一下飛船，便對小鳥說：‘不看不知道，世界真奇妙！’”而另一生把手舉得高高的，那雙期待的目光告訴我，他一定要說說。“吳彪，你說。”他站起來說：“青蛙跳出井口，東張張，西望望，便看到了前面有一條河，便向河邊跳去。正張開嘴準備喝水，一雙大手鋪天蓋地向它襲來，剛要喊救命，便成了那人的囊中之物，它此時想，我要是還能見到小鳥，我一定告訴他，還是井里好!”聽到此，我不由得心被震撼了。孩子們的想象是多么的樸實無華，不需老師點撥、修飾，這便是語文的活力、靈魂和生活的象征，這也就是在《語文課程標準》下才能體現出來的，同時也是新課改的魅力所在——語文的最高境界，實實在在的返璞歸真了。