初中物理“探究活動(dòng)”的幾個(gè)誤區(qū)

“探究活動(dòng)”是現(xiàn)行初中物理教材改革提倡出來的一種新型教學(xué)活動(dòng)，它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今世界教育潮流的趨勢(shì)，同時(shí)也適應(yīng)了培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人才的新要求，是一種全新的教學(xué)活動(dòng)。但是由于它與我們傳統(tǒng)的“講授”式教學(xué)存在著很大的差別，因而在操作過程中對(duì)于“探究”的認(rèn)識(shí)均存在不少誤區(qū)，其中有幾點(diǎn)誤區(qū)是共同的。

誤區(qū)之一：探究主角變配角

所謂的探究，就是在沒有預(yù)先了解的情況下對(duì)未能知領(lǐng)域進(jìn)行的探索研究。初中新教材提倡“探究”的目的之一是鼓勵(lì)學(xué)生親自、獨(dú)自參與教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)前人的知識(shí)積累的過程作一種嘗試性的探究與了解，并從中獲得解決問題的技巧與經(jīng)驗(yàn)。因而在這過程中學(xué)生有可能會(huì)浪費(fèi)一定時(shí)間，也有可能會(huì)多走些彎路，甚至也有可能會(huì)得不到什么結(jié)果。但這并不影響學(xué)生能從中體驗(yàn)到知識(shí)的獲得過程，提高自我的綜合素質(zhì)。但這些對(duì)一些腦子里仍烙印著“應(yīng)試”教育的教育工作者來說是不太能容忍的，他們?yōu)榱丝朔@一現(xiàn)象，自然地他們就會(huì)使“探究活動(dòng)”變味而成為“形式探究”。比如他們給學(xué)生設(shè)定特定的環(huán)境、情景，給予特定的器材，并設(shè)計(jì)特定的路徑與步驟讓學(xué)生按部就班地去完成某一探究教學(xué)活動(dòng)。這使本來能很好地體現(xiàn)自我的“探究活動(dòng)”變成了過去任務(wù)式的“分組實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生也從探究活動(dòng)的主角變成配角，這樣既省時(shí)，又輕易得到結(jié)果，學(xué)生的成績(jī)也不錯(cuò)，是老師們十分希望的結(jié)果。但對(duì)于學(xué)生來說，由于有現(xiàn)成的指定的探究路徑步驟，對(duì)于探究自然只是任務(wù)式的完成，而根本不用“探”，沒有“探”也就沒有了發(fā)現(xiàn)，沒有了體驗(yàn)，從而也就失去了探究的真正涵義。

誤區(qū)之二：探究步驟教條化

在新編初中物理教材中列出了探究活動(dòng)的基本模式是：提出問題——進(jìn)行猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析論證——得出結(jié)論。這一步驟模式很容易就會(huì)成為一些教師指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的定式化步驟，成為教條標(biāo)本，無論大小的探究均讓學(xué)生嚴(yán)格按照這一定式步驟進(jìn)行。其實(shí)這是對(duì)新教材探究導(dǎo)航的一種誤解，上述步驟只不過是探究活動(dòng)的基本過程，就初中階段來說，我們大可采用靈活多變的步驟方式，而不必拘泥于定式化的步驟。有些探究可遵照上述的步驟進(jìn)行，有些探究只需進(jìn)行其中的一些步驟即可，而不必進(jìn)行所有的步驟。甚至有些探究只需進(jìn)行其中的一個(gè)步驟就可以了。比如有些問題的探究只需要進(jìn)行一個(gè)步驟：對(duì)問題進(jìn)行“大膽的猜想”即可，而不必用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，而且有些問題對(duì)于初中階段的學(xué)生來說也是無法驗(yàn)證的；同理，有些問題的探究我們只要對(duì)現(xiàn)有的結(jié)果設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)即可，既不用“猜”也不用“論”。

誤區(qū)之三：探究?jī)?nèi)容定式化

在新編初中物理教材中，只是在某一些教學(xué)內(nèi)容中安排了探究活動(dòng)。因此會(huì)有不少教師就誤認(rèn)為這些探究活動(dòng)是必須完成的教學(xué)任務(wù)，想盡一切的辦法去完成，而對(duì)其它的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)問題的探究就覺得可有可無而忽略了。這也是一種誤解，教材安排的探究活動(dòng)既非非要完成不可的教學(xué)任務(wù)，也非全冊(cè)教材需要探究的全部。它只不過是為在新教材教學(xué)活動(dòng)中開展探究活動(dòng)而作出的一種指引。因而在我們的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際條件因地制宜地去開展探究活動(dòng)，切勿造成有條件開展的而不去開展，無條件開展的反而想方設(shè)法刻意地去開展，造成資源的浪費(fèi)。我們開展探究活動(dòng)的根本意義是在提高學(xué)生自身的綜合能力與素質(zhì)而不在于探究活動(dòng)的本身。因而不必受教材的內(nèi)容定式探究所限制。

誤區(qū)之四：搞結(jié)果式探究

時(shí)下大部份的教師或是受考試成績(jī)的壓力，或是對(duì)探究活動(dòng)的意義理解得不深，在探究活動(dòng)中注重的是讓學(xué)生最終獲得什么樣的探究結(jié)果，而對(duì)探究活動(dòng)的過程則缺少關(guān)注。其實(shí)探究的真正意義在于“探與究”，即重在過程而不在結(jié)果，新教材提倡的探究活動(dòng)核心目標(biāo)是讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)；注重的是讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，碰到了什么困難，提出了什么方案，感受到了什么情感，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感受知識(shí)的獲得過程，從而培養(yǎng)自我的創(chuàng)造、創(chuàng)新個(gè)性能力，為他日的成才打下良好的基礎(chǔ)。這才是新教材提倡的探究活動(dòng)的真正意義所在。至于探究的結(jié)果，那是我們前人的積累，我們通過“探究”的活動(dòng)形式來對(duì)它進(jìn)行承接就已達(dá)到了目的。

誤區(qū)之五：偏重探究忽略其它

這次的初中物理教材改革可謂自上到下都非常重視，大大小小的教改會(huì)、研討會(huì)、公開課接連開展。給人的感覺是要我們把過去的傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改變。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，更被一些教育工作者認(rèn)為是向?qū)W生傳授物理知識(shí)主要的、惟一的、最好的傳授方式。由此在物理教學(xué)活動(dòng)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識(shí)大都采用探究式；幾乎所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)也都是采用探究性形式，甚至連物理習(xí)題、試題也都牽強(qiáng)附會(huì)地編成探究性試題，開放性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。我們中華民族的教育歷史淵源流長(zhǎng)，也必然有它的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揚(yáng)光大的理由。況且，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力也不只是依靠探究活動(dòng)的一種方式，我們傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)為我們今天的中國(guó)科技仍屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林也說明它有不可被取代的理由。由此可見所有知識(shí)傳授、所有實(shí)驗(yàn)操作都是采用探究形式，不僅沒有必要，也沒有這么多時(shí)間，有些練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如都做成探究性實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因而在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的實(shí)際情況和學(xué)校條件的實(shí)際情況采用靈活多變的教學(xué)模式才能完成培養(yǎng)未來人才的歷史使命。那種憑著沖動(dòng)、憑著熱情、憑著潮流在教學(xué)中動(dòng)不動(dòng)就將學(xué)生沒有目的的分組、動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對(duì)新課標(biāo)、新教材提倡探究性學(xué)習(xí)的一種誤解。