新課程《歷史》中考冷思考

摘要：依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所編的北師大版的《歷史》教科書(shū)是教育部規(guī)定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。從正式使用以來(lái)得到廣泛的好評(píng)。本文聯(lián)系新課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)本套教材在教學(xué)過(guò)程中的普及程度及作為中考依據(jù)提出兩點(diǎn)反思：一是目前普及程度不高，二是不適合作考試教材。

關(guān)鍵詞：歷史 新課程 標(biāo)準(zhǔn) 中考

2005年江西省有史以來(lái)第一次在全省范圍內(nèi)把《歷史》課程納入中考課程中。由于各地使用教材不一，中考依據(jù)不同，本文僅就實(shí)驗(yàn)區(qū)《歷史》課程及中考談?wù)効捶ā?/p>

這次實(shí)驗(yàn)區(qū)參加中考所依據(jù)的教科書(shū)是北京師范大學(xué)出版社出版的“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史》（共6冊(cè)），依次供七至九年級(jí)（初中一至三年級(jí)）使用（考試范圍更小）。這套教科書(shū)依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所編，是教育部規(guī)定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。正如北師大課程研究中心所介紹的那樣：這套教科書(shū)構(gòu)建了新的初中歷史課程體系、課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主體的教育理念、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式、圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。自2001年9月開(kāi)始在7個(gè)國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)正式使用，是目前同類教科書(shū)中使用范圍最大的一套教科書(shū)。在使用過(guò)程中得到了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員、教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

科學(xué)精神與人文精神是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。歷史課程作為人文學(xué)科，理應(yīng)受到重視和強(qiáng)化。但是聯(lián)系新課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)新課程《歷史》及中考提出以下反思：

一、新課程《歷史》普及程度質(zhì)疑

一是指是否具有普及的可能性。江西省課程改革已經(jīng)過(guò)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，并于2004年的新學(xué)年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程。新課程要求教育觀念變化、教師教學(xué)行為的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，尤以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)缱灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)需要足夠的支持條件，客觀上來(lái)說(shuō)要求有相應(yīng)的教學(xué)條件，有充足的材料，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、校內(nèi)圖書(shū)館。同時(shí)，盡管圖書(shū)資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此，我們還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。但據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)顯示：八成多農(nóng)村未成年人反映家庭附近沒(méi)有公益性文化設(shè)施；在城市，有85．9％的未成年人能夠收看到中央電視臺(tái)少兒頻道，而在農(nóng)村僅有59．6％的未成年人能夠收看；在參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地和公益性文化設(shè)施方面，有49．2％的城市未成年人表示“近期沒(méi)有參觀過(guò)”，農(nóng)村為64．1％；表示沒(méi)去過(guò)文化設(shè)施開(kāi)展活動(dòng)的，城市為23．5％，農(nóng)村則為44．3％；選擇“家附近沒(méi)有公益性文化設(shè)施”的，城市為60．7％，農(nóng)村則高達(dá)84％（資料來(lái)源：人民網(wǎng)2005年3月29日）。我的隨堂調(diào)查結(jié)果表明：即使是實(shí)驗(yàn)區(qū)的城市，學(xué)校圖書(shū)藏量少，多媒體教學(xué)不普及，網(wǎng)絡(luò)教育跟不上，家中有電腦的為數(shù)不多，有電腦的也被家長(zhǎng)禁止使用。有的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)，但好不容易上網(wǎng)，則用來(lái)玩游戲、聊天等。這部分同學(xué)大都是學(xué)習(xí)不太自覺(jué)的，而自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)付別的課程已是焦頭爛額了，根本沒(méi)時(shí)間上網(wǎng)，更沒(méi)時(shí)間對(duì)歷史課程進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)方案，收集、處理、運(yùn)用資料，撰寫(xiě)小論文或主持主題發(fā)言等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在目前來(lái)說(shuō)實(shí)施還有非常大的困難，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)尚不具備進(jìn)行新課程的能力。另外，新的學(xué)習(xí)方式要有充裕的時(shí)間保證。進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要充足的材料，要廣泛的閱讀，要有時(shí)間去收集資料，要有時(shí)間思索、醞釀，要有時(shí)間去實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)、驗(yàn)證，要有時(shí)間總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有的教師說(shuō)：教材編寫(xiě)者可能不知道，學(xué)生不只開(kāi)設(shè)一門歷史課，大部分的教師、家長(zhǎng)、甚至學(xué)生本人也認(rèn)為更基礎(chǔ)更重要的課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還有化學(xué)、物理等。新課程提倡探究，客觀上需要時(shí)間，弄不好反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從義務(wù)教育課程計(jì)劃來(lái)看，歷史課每周2-3課時(shí)，課堂時(shí)間完不成探究任務(wù)，而實(shí)際的探究學(xué)習(xí)也不僅僅局限在課堂中。那么，課外有多少時(shí)間可以勻給以前不考，現(xiàn)在與政治合考且只有30分成績(jī)的歷史呢？除了客觀上的時(shí)間保證之外，主觀上還要有相應(yīng)的重視心理。雖然“歷史就是我們的生命”，《標(biāo)準(zhǔn)》力求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但鑒于以前從沒(méi)有作為中考課程，一直以來(lái)沒(méi)有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。據(jù)了解，許多學(xué)校在此前或沒(méi)有專職的歷史教師，或開(kāi)設(shè)了歷史課也形同虛設(shè)。一直到確定為考試課程，才增加課時(shí)，才從思想上和行動(dòng)上加以重視。

二是指是否適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生。新課程是“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。教育理應(yīng)是“選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。新課程《歷史》固然編寫(xiě)有其特色，但基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種要求，哪怕是基礎(chǔ)好的學(xué)生，《歷史》課程要求恐怕也有過(guò)之而無(wú)不及。其一，從內(nèi)容來(lái)看，新課程采用了主題單元的編排體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。青島實(shí)驗(yàn)區(qū)的陸安老師認(rèn)為，歷史新教材體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，不刻意追求學(xué)科體系的完整，從而在一定程度上解決了過(guò)去歷史教材“繁、難、偏、舊”的弊端。但正是其“不刻意追求學(xué)科體系的完整”讓我們產(chǎn)生了質(zhì)疑。以九年級(jí)下冊(cè)第二次世界大戰(zhàn)這一問(wèn)題為例：教材用的標(biāo)題是《瘋狂的戰(zhàn)車》，共有四目：和平到來(lái)了嗎？、閃擊波蘭、“巴巴羅薩計(jì)劃”、“虎！虎！虎！”。其中“巴巴羅薩”教材注釋為是中世紀(jì)神圣羅馬帝國(guó)皇帝腓特烈一世的外號(hào)，意為“紅胡子”。“巴巴羅薩計(jì)劃”講的就是德國(guó)入侵蘇聯(lián)。為什么叫“巴巴羅薩計(jì)劃”，為什么課文以“巴巴羅薩計(jì)劃”為目？如果僅是課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，可以選擇教師講述分析，或?qū)W生自主探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但卻有繞一大圈子之感覺(jué)。如果從考試角度來(lái)看，則不如其他版本的《歷史》教科書(shū)，他們來(lái)得更系統(tǒng)，更符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律。以上教科書(shū)編排形式，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，既激發(fā)不了其興趣，也讓他們?nèi)鐗嬋朐评镬F里，不知所蹤。本套教科書(shū)以典型的歷史事件的典型特征來(lái)體現(xiàn)。有教師說(shuō)，這一套歷史教材就像是在歷史長(zhǎng)河中的不規(guī)則截流。

其二，從考試來(lái)看，題型雖然是傳統(tǒng)的選擇題、材料題、問(wèn)答題，但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和考察的方式上有明顯的變化。試題除了重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、體現(xiàn)基礎(chǔ)性外，新課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要側(cè)重考察學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與情感態(tài)度價(jià)值觀。聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容有：學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和熱點(diǎn)問(wèn)題三大方面，增加了學(xué)生生活實(shí)際。試題注重從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考查；注重考查學(xué)生自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；注重考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，也就是傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練。材料題和問(wèn)答題多以綜合性題目形式出現(xiàn)。綜合性題目包括學(xué)科內(nèi)多目標(biāo)的整合綜合題、學(xué)科之間的交叉與融合綜合題、開(kāi)放性試題。這就要求學(xué)生要有學(xué)科綜合意識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思路開(kāi)闊，在訓(xùn)練過(guò)程中多從學(xué)科聯(lián)系方面去鍛煉思維能力。歷史開(kāi)放性試題常常針對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的重要史實(shí)進(jìn)行分析、闡述，一般有多種觀點(diǎn)，考生可任選一種回答。這種題目常與當(dāng)前形勢(shì)、生活實(shí)際相聯(lián)系，要求學(xué)生談?wù)剢⑹净蝮w會(huì)。開(kāi)放性試題重在考查學(xué)生獨(dú)立思考的素質(zhì)和發(fā)散、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，符合21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。歷史開(kāi)放性試題常出現(xiàn)在材料分析題、問(wèn)答題、小論文等題型中。開(kāi)放性試題還有歷史考查、歷史制作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等之類的開(kāi)放性考試形式。從中考試題本身來(lái)看，是不是真正反映中考的指導(dǎo)思想及命題原則，是不是真正的符合初中畢業(yè)生的特點(diǎn)值得商榷。有的教師私下里說(shuō)：別把初中生當(dāng)高中生來(lái)看待，高估了學(xué)生水平。更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生如何應(yīng)對(duì)這種考試。在臨近考試的幾次模擬測(cè)驗(yàn)中就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——部分基礎(chǔ)差的學(xué)生只完成選擇題，材料分析題只字不寫(xiě)。問(wèn)其原因，說(shuō)，反正做不來(lái)，懶得去思考，選擇題蒙一下，能蒙幾分是幾分。再說(shuō)，新課標(biāo)下是以等級(jí)制評(píng)分，多幾分少幾分沒(méi)關(guān)系。

二、新課程下的《歷史》中考質(zhì)疑

《標(biāo)準(zhǔn)》要求運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)歷史教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果，并且強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中要以學(xué)生為中心，不僅考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，避免將考試作為惟一的評(píng)價(jià)手段。

進(jìn)入新課程，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該改變。考試只是評(píng)價(jià)方式之一。雖然從考試指導(dǎo)思想、命題原則、考試題型、考試要求等對(duì)考試作了相應(yīng)規(guī)定以保證其體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，既然納入中考課程，《歷史》課就自然引起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。但從實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)價(jià)模式來(lái)看，仍在一紙定終身的怪圈中，要考試，必然涉及到考什么、怎么考的問(wèn)題。考試范圍是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)付考試是頭等大事。急功近利，對(duì)于中考生是無(wú)可厚非的，因?yàn)槌煽?jī)的好壞關(guān)系到上什么樣的高中，而作為瓶頸的高中教育，使考試壓力從高考生下放到了中考生身上是不爭(zhēng)的事實(shí)。

我認(rèn)為新課程《歷史》關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生實(shí)際、關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。但在目前的條件下，不適宜全面推廣使用，也不適用于全體學(xué)生，更不宜以此作為考試依據(jù)。原國(guó)家教委副主任柳斌在答《中國(guó)教育學(xué)刊》記者問(wèn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“如果我們實(shí)施的是素質(zhì)教育，而評(píng)價(jià)制度仍然是‘高考指揮棒’，那么，素質(zhì)教育就很難形成一種相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須真正以素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立評(píng)價(jià)制度。”

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于《2005年歷史中考說(shuō)明》.江西教育網(wǎng).

[2]江西省中等學(xué)校招生委員會(huì)辦公室.江西省基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革宣傳手冊(cè).2005年2月.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.