高校體育教學(xué)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生體育態(tài)度形成的分析研究

摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，運(yùn)用社會(huì)學(xué)和心理學(xué)原理，探討了如何對(duì)高校體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行微觀控制，以形成大學(xué)生良好的體育態(tài)度，提高學(xué)校體育教學(xué)效果，并希望能夠?qū)⒏咝ｓw育教學(xué)新模式有所啟示。

關(guān)鍵詞：高校 微觀控制 體育態(tài)度 教學(xué)新模式

1 我國(guó)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

體育教學(xué)思想發(fā)展概括：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)的各個(gè)層面都發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)及個(gè)體發(fā)展的需要，許多體育教育工作者近些年進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐和理論上的探索，取得了許多有益的成果。例如：“終身體育”、“快樂(lè)體育”等教學(xué)指導(dǎo)思想的提出；在體育教學(xué)觀念上提出了“主動(dòng)體育觀”、“社會(huì)心理的綜合體育觀”等觀點(diǎn)，綜合這些體育教學(xué)改革的成果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)定的趨勢(shì)，即現(xiàn)在的體育教學(xué)已逐漸擺脫競(jìng)技體育的影響，向生物—社會(huì)—心理的三位一體的體育觀念轉(zhuǎn)變。

2 形成大學(xué)生良好體育態(tài)度對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)具有重大意義

2．1對(duì)高校體育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育的目的一是為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，二是為滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需求。社會(huì)對(duì)體育的要求是提倡健康的生活方式，從而提高國(guó)民素質(zhì)；個(gè)體參與體育活動(dòng)的目的是強(qiáng)身健體，尋求情感的滿(mǎn)足和心理的調(diào)節(jié)途徑。由此可見(jiàn)，社會(huì)和個(gè)體對(duì)體育的需求具有高度的一致性，并且社會(huì)需求的實(shí)現(xiàn)也是個(gè)體需求得到滿(mǎn)足的必然結(jié)果。然而現(xiàn)實(shí)中，由于我們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)存在偏差，使參與體育活動(dòng)在社會(huì)上處于一種說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不重要的尷尬境地。在對(duì)高校體育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)上，許多高校體育工作者從自身美好的愿望出發(fā)，往往將體育教學(xué)看作是解決一切體育問(wèn)題的靈丹妙藥，從而導(dǎo)致在體育教學(xué)中存在許多急功近利的思想和做法。翻閱各種資料，我們會(huì)概括出近二十種體育教學(xué)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)真能承擔(dān)如此重負(fù)嗎？我們不否認(rèn)體育教學(xué)過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程，但過(guò)程和結(jié)果卻不是同一的概念，以增強(qiáng)體質(zhì)這個(gè)最基本的目標(biāo)為例，目前我國(guó)高校每周一次100分鐘的體育與健康課程，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究證明這樣的課時(shí)安排對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的效果是值得商討的，從而引起我們思考增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑到底在哪里？不容置疑，拋開(kāi)學(xué)校體育教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)而談?wù)擉w育問(wèn)題是荒唐的。為更好地發(fā)揮體育教學(xué)在終身體育中的作用，我們需要重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)和課外體育、家庭體育、社會(huì)體育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在這種邏輯關(guān)系中，體育教學(xué)應(yīng)該是一座橋梁，是個(gè)體參與體育實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。

2．2形成大學(xué)生體育態(tài)度的含義

“態(tài)度”這一概念一直是社會(huì)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，因?yàn)閼B(tài)度的揭示是分析各種社會(huì)行為的重要途徑，因此有社會(huì)學(xué)家干脆稱(chēng)社會(huì)心理學(xué)是研究態(tài)度的科學(xué)。今天社會(huì)心理學(xué)對(duì)態(tài)度概念比較全面地理解是，態(tài)度是對(duì)任何給定的客觀對(duì)象、思想或人都具有認(rèn)知的成分、表達(dá)情感的成分和行為傾向的持久體系。換言之，體育態(tài)度就是學(xué)生對(duì)體育這一社會(huì)現(xiàn)象的文化內(nèi)涵和實(shí)踐意義的認(rèn)識(shí)程度，參與體育實(shí)踐過(guò)程的情感體驗(yàn)以及現(xiàn)在或?qū)?lái)對(duì)參與體育活動(dòng)所有具有的消極或積極的行為傾向。態(tài)度一旦形成，便具有指向性、內(nèi)在性、持久性這三個(gè)特征。通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析和本質(zhì)認(rèn)識(shí)，使我們明確體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，主要依賴(lài)于學(xué)生參與各種體育實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性和持久性。

目前最迫切需要解決的問(wèn)題是如何使學(xué)生在離開(kāi)課堂體育環(huán)境后能夠自覺(jué)地、經(jīng)常性地參與其他體育實(shí)踐活動(dòng)，使體育教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不斷得到強(qiáng)化和完善。為解決好這個(gè)問(wèn)題，我們要善于利用體育教學(xué)的特點(diǎn)，把體育教學(xué)的工作重心轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育態(tài)度的形式上來(lái)，同時(shí)體育態(tài)度本身包含對(duì)體育的認(rèn)知、情感、行為傾向三方面的內(nèi)容，既豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，又增強(qiáng)了體育教學(xué)的科學(xué)性。

3 形成大學(xué)生良好體育態(tài)度的途徑

3．1對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的微觀控制

從態(tài)度的概念我們知道，學(xué)生良好體育態(tài)度的形成是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及到對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)控制。目前我們的教學(xué)比較注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的宏觀研究，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的微觀控制研究卻不夠深入。例如：我們常將注意力集中到教學(xué)的目標(biāo)體系、指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程的段落劃分、組織過(guò)程的模式化等方面，卻很少深入細(xì)致地去探討諸如教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生的情感體驗(yàn)與教材競(jìng)技性的關(guān)系等微觀問(wèn)題。無(wú)論在何種指導(dǎo)思想下的體育教學(xué)過(guò)程都會(huì)存在這些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的解決，指出規(guī)律就可以擺脫對(duì)教學(xué)宏觀認(rèn)識(shí)上的混亂局面，提高教學(xué)的科學(xué)性，對(duì)建立新的教學(xué)模式也會(huì)有所啟發(fā)。

3．2大學(xué)生體育態(tài)度的形成途徑

大學(xué)生的體育態(tài)度是在教學(xué)的微觀控制過(guò)程中逐漸形成的，主要是通過(guò)以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)的：

（一）充分重視課堂氣氛的作用

營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛是師生之間交流的基礎(chǔ)，模式化的課堂組織過(guò)程易于維護(hù)教師的權(quán)威性，卻不易于教師個(gè)性的發(fā)揮，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生麻木的情緒，有時(shí)用一句善意的玩笑話(huà)作為課堂的開(kāi)場(chǎng)白比師生之間的模式化的問(wèn)候?qū)η槿ふ{(diào)動(dòng)的效果更加立竿見(jiàn)影。在練習(xí)內(nèi)容的時(shí)間安排上，我們往往采用練習(xí)強(qiáng)度或練習(xí)密度作為控制目標(biāo)，卻很少考慮是否以學(xué)生的練習(xí)情緒或掌握程度去延長(zhǎng)或縮短練習(xí)時(shí)間。課堂氣氛有時(shí)還往往受到突發(fā)事件的影響，如天氣變化，場(chǎng)地設(shè)施的臨時(shí)占用、損壞等，教師以什么原則來(lái)處理這些事件。諸如此類(lèi)的細(xì)節(jié)問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)效果，而營(yíng)造民主的課堂氣氛，確保師生之間溝通渠道的暢通，是解決此類(lèi)問(wèn)題形成良好體育態(tài)度的前提，對(duì)課堂氣氛的重視，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由被動(dòng)體育觀念向主動(dòng)體育觀念轉(zhuǎn)變。

（二）充分挖掘教材的功能

目前我們的體育教學(xué)的內(nèi)容基本上采用競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣的教學(xué)內(nèi)容比較注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性的培養(yǎng)，因此對(duì)形成學(xué)生體育態(tài)度的影響是單一的，運(yùn)用不當(dāng)還會(huì)阻礙學(xué)生良好體育態(tài)度的形成。競(jìng)技體育發(fā)展到今天已經(jīng)脫離它最初產(chǎn)生時(shí)所具有的價(jià)值體系。例如人與自然的和諧、協(xié)作、參與、平等、娛樂(lè)等。我們采用競(jìng)技項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，要善于挖掘它本身所具有的多方面的價(jià)值和作用，滿(mǎn)足不同的學(xué)生個(gè)體體育實(shí)踐活動(dòng)的不同需求。例如短跑是極具個(gè)性特征的項(xiàng)目，在它的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造了接力跑，個(gè)體在短跑和接力跑中情節(jié)體驗(yàn)是不同的。后者顯然要比前者豐富得多。我們?cè)谶x用教材時(shí)還不應(yīng)僅僅局限在競(jìng)技體育項(xiàng)目中，社會(huì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后從事體育實(shí)踐更具有直接的影響。在沒(méi)有條件發(fā)展社會(huì)體育項(xiàng)目的情況下，可以作為理論知識(shí)向?qū)W生介紹。教材功能的挖掘不是盲目的，它應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生良好體育態(tài)度形成這個(gè)中心進(jìn)行。

（三）建立科學(xué)的評(píng)估體系

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷檢驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的情緒體驗(yàn)也是不斷自我檢驗(yàn)的結(jié)果。科學(xué)的評(píng)估體系，既包括教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，又包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩部分。

教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由于受競(jìng)技體育和競(jìng)技體育教學(xué)內(nèi)容的影響，教師往往用運(yùn)動(dòng)成績(jī)和簡(jiǎn)單的生理指標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，如課堂密度、強(qiáng)度、肺活量、心率指數(shù)，達(dá)標(biāo)及格率，卻很少去考慮學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)時(shí)的參與程度、情緒體驗(yàn)等。同時(shí)，我們?cè)谶\(yùn)用這些指標(biāo)時(shí)過(guò)于絕對(duì)化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的影響。“秒表”是精確的，但如何去評(píng)價(jià)卻有很大的科學(xué)性，否則一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生即使取得了進(jìn)步也不得不反復(fù)經(jīng)受挫折感，這對(duì)形成體育態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：雖然我們把《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生體育成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但在實(shí)際考核中這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行得并不嚴(yán)格，以致造成目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生的遺傳素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的差異性極大。學(xué)生參與體育實(shí)踐的動(dòng)機(jī)也千差萬(wàn)別，這是目前影響體育教學(xué)效果的重要因素，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，除加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制外，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)生內(nèi)部良好的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：對(duì)那些基礎(chǔ)好，時(shí)常表現(xiàn)為“個(gè)人英雄主義”的學(xué)生引導(dǎo)他們把對(duì)自己的評(píng)價(jià)放入一個(gè)團(tuán)體中去；還有的學(xué)生有比較強(qiáng)烈的欲望，而在實(shí)際練習(xí)中卻總是不斷失敗，久而久之便會(huì)產(chǎn)生對(duì)體育活動(dòng)的抵觸情緒，此時(shí)教師要善于把失敗的原因歸結(jié)于客觀原因，就會(huì)保持學(xué)生的積極情緒，從而形成良好的體育態(tài)度。

體育教學(xué)的這兩種評(píng)價(jià)體系是相互依存的，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)又影響到教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者的關(guān)系還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中去摸索，而體育教學(xué)的科學(xué)評(píng)估體系必須包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

4 結(jié)論與建議

4．1高校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是社會(huì)個(gè)體與體育實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，同時(shí)也是聯(lián)系各種體育實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，它的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是長(zhǎng)期的過(guò)程，基于這種認(rèn)識(shí)，高校體育教學(xué)的工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)大學(xué)生良好體育態(tài)度形式上來(lái)。

4．2體育態(tài)度包括認(rèn)知、情感、行為傾向三方面的內(nèi)容，它的形成是對(duì)教學(xué)過(guò)程的微觀控制，這種微觀控制是在各種教學(xué)指導(dǎo)思想下的體育教學(xué)所應(yīng)具有的科學(xué)性，因此對(duì)微觀控制的研究有助于建立新的教學(xué)模式。

4．3體育態(tài)度的形成是在對(duì)教學(xué)過(guò)程的周密控制下，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，需要大量運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，因此對(duì)高校教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也要提出相應(yīng)的要求。

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