談新課改下創作與仿作

新課改要求加強學生自主能力的培養。在作文教學中，讓學生自評自改及互判互評是增強學生作文自主能力的一個好方法。但是，學生習作畢竟要學習一些方法，借鑒名人名作或他人的優秀作文，給他一支拐杖，以讓他學會上路，扶他一程。創作和仿作，是辯證地統一，相輔相成。下面就談談我的體會：

一、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高年級學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據。看中心是否明確，選材是否恰當，結構是否合理，標點是否正確，遣詞造句是否恰當，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。要注意培養學生反復修改的習慣。

互判、互評是指同學之間依據評改要求，互改作文、邊評邊改，交換意見、共同商討，相互學習、相互啟發，取長補短、共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用“放大鏡”找“閃光點”。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。

評判方式是多樣的。可以集體評判、小組評判、同桌互評；可以口頭評判或書面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優點和集中的問題。評判的內容可以有多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。

二、仿寫、改寫、擴寫、續寫的訓練

閱讀是寫作的基礎，大綱指出：作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫。小學生作文必須通過模仿才能逐漸發展并有所創造。小學語文課本中有許多情真意切、文質兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

除了仿寫，教師還可以指導學生用現代語言把古詩文改寫成記敘文。或從景物方面加以描繪；或從人物動作、神態方面展開想象，具體描寫；或者充分抒發詩人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導學生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達出來。

由于表達的需要，課文中有的情節寫得較簡單概括，可以指導學生進行擴寫。把那些比較簡要的句子或片斷加以擴充、拓展，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給“我”講趣事的這部分，“海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件事是略寫。教師可以指導學生擴寫，學習塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味。可以引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續寫。如學完《在炮兵陣地上》后寫《彭總再次視察炮兵陣地》，學完《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子……》，學完《晏子使楚》后，可以引導學生續編故事：當晏子出色地完成外交任務回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的？等等。

這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發了學生豐富的想象力和潛在的創造力。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。