江蘇?。玻埃埃赌旮呖加⒄Z試卷分析及高三復習教學建議

一、全卷述評

2006年江蘇省高考英語試卷繼續遵循“有利于中學素質教育的推進，有利于高校選拔人才，有利于擴大高校辦學自主權” 和“穩定中求發展”的命題指導思想，按照“突出語篇，強調應用，注重實際”的原則設計試題，體現了高中英語教學的目標要求和高考英語試卷命題的延續性和過渡性。試卷基本信息如下：

結合試卷測試的具體內容，我們認為江蘇省2006年高考英語試卷具有以下特征：

1．測試技術有所發展。2006年，江蘇省高考英語試卷用“對話填空”替代了沿用多年的“短文改錯”。

“對話填空”既考查了學生在具體語境中運用詞匯的能力，又考查了學生正確拼寫基本詞匯的能力，這對于在教學實踐中落實高中英語新課程標準具有很好的導向性。

2．知識與能力并重，既在基礎知識方面較好地保證了語言知識題的覆蓋面，又在測試題目上盡可能增加綜合性與語境化的因素。

3．逐步加大語言綜合運用能力考查的力度，書面表達的字數要求由100字增加到120字，增加了對篇章結構的要求，注重語言知識的遷移，將語言知識必須放在實際的、并盡可能不同的情景中運用，測試學生在體現具體情境中運用語言的能力。

4．試卷結構基本穩定，盡管題型結構有些變化，試題難度比2005年略有下降。

二、各大題特點及答題情況分析

1．以細節理解為主的聽力測試

聽力繼續沿用了全國卷的聽力試題，題目內容的覆蓋面廣，內容涉及付費、打電話、談工作、接待來賓、家庭小故事、預訂房間和航班常識。但是對于江蘇的考生來說，語速較慢。聽力考查的目的主要是信息識別，獲取和加工能力，概括地說，聽力測試有三個測試目標，即理解大意、理解具體細節和推斷（listening for gist， listening for specific information and listening for inference）?？紤]到高中生實際聽力理解水平，高考英語試卷中無論是對話還是獨白，測試目標主要集中在對細節的理解上，即listening for specific information，而根據聽到的內容判斷說話者的觀點、意圖，判斷會話者之間的關系以及場合背景等題目相對較少。

從考生答題情況看，絕大多數考生由于剛進入考試狀態，對聽力考試焦慮心理較重，所以前3 到4題的得分情況都不大理想，以往各屆考生均如此。待適應了語音、語調、語速后，答題正確率便趨于正常。

2．突出語境化特點的綜合運用

英語知識運用題注意到了試題的覆蓋面。本題以考查實詞為主，確保一定的知識覆蓋面。15個小題考查了時態、語態、形容詞比較級、介詞、代詞、副詞、情態動詞、動詞搭配、非謂語動詞、連詞、定語從句、狀語從句、賓語從句等十幾個語言項目，充分重視基礎知識的測試，沒有偏題、難題或人為設置的“陷阱”，體現了對考生的人文關懷。（見下表）

試題仍然突出語境化和綜合性兩大特點。

語境化就是在特定的語境中測試學生的英語知識運用。本大題中大多數試題都有明確的和較為真實的語境。15個題目中有4題是對話形式，為考試正確選擇提供了判斷依據。如：

21. —— I think I’ll give Bob a ring.

——You. You haven’t been in touch with him for ages.

A. will B. may C. have to D. should

23. —— I don’t suppose the police know who did it.

—— Well， surprisingly they do. A man has been arrested

and now.

A. has been questioned B. is being questioned

C. is questioning D. has questioned

25. ——Are you going to have a holiday this year?

——I’d love to. I can’t wait to leave this place .

A. off B. out C. behind D. over

28. ——It took me ten years to build up my business， and it

almost killed me.

——Well， you know what they say. .

A. There is no smoke without fire B. Practice makes perfect

C. All roads lead to RomeD. No pains， no gains

綜合性體現在試題考查的是綜合知識（integrative points一個題目考查若干個知識點和多種技能），而不是離散性知識（discrete points即一個題目考查單一知識或技能）。如：

22. My most famous relative of all，who really left his mark on America， was Rob Sussel， my great-grandfather..

A. one B. the one C. he D. someone

要作出正確選擇，考生不僅要理解題干，還要具備定語從句、代詞作為先行詞以及冠詞的用法等方面的知識，才能順利找到答案B。

3．著眼精讀能力的完形填空

完形填空是在語篇層次上考查學生的理解和綜合運用語言能力的題型，其測試目標是考生的精讀能力和水平，是綜合程度很高的試題之一。要完成這一題，考生僅僅有一定的閱讀理解能力是不夠的，還必須具備扎實的語言基礎知識（詞匯、語法、結構等）和一定的社會知識和經驗?？忌诖痤}時要能總攬全文信息，理清邏輯關系，閱讀時要詞斟句酌，才能確定正確選項。因其綜合層次高，所以，歷年來考生往往在這一題上失分比較多。

2006年的“完型填空”是記敘文，應該是高中生所熟悉的體裁。文章記述的是作者“我”在兒時一次作文競賽中無意看到了題目并獲了獎。在以后幾十年的生活中“我”深感愧疚，無法釋懷但又一直不敢承認自己的錯誤。文章貼近學生的學校生活，話題平常而嚴肅。其中little mistake can trap (使陷入) you in a more serious moral corner一句更是體現了測試的教育性和命題人的良苦用心。該文語言地道，難易適中，主題明確，語言簡練，內容生動，夾敘夾議。設空與選項的設計以實詞為主，側重動詞。文章總閱讀量為336個單詞（256 + 80 ）。空格間平均詞間距是13.8 個單詞。20個小題選項中沒有冷僻的單詞，干擾項的設置則重在文意干擾，考點分布情況是：

1）要求根據上下文答題的有9項，分別是第36，39，41，42，45，46，47，48和49題。

2）測試單詞的搭配或“詞伴”關系的題目有4項，即：37，40，44，50，51和52題。

3）測試邏輯關系的有2題：54，55題。

4）測試語法知識運用的有2題：38，53題。

5）測試基本常識的有1題：43題。

從詞性的角度來分析，本題測試以實詞為主，共考查了實詞18個（動詞7個，名詞6個，形容詞2個，副詞2個，代詞1個），虛詞2個（介詞1個，連詞1個）。

該題難度較大的是第47題和第54題。做第47題時學生必須通讀全文后再加以歸納總結才能做出正確的判斷。第54題主要是考查學生對長句的分析能力。

平時閱讀過程中要注意在理解文章主旨大意的基礎上欣賞、品味文章中的一些好的遣詞、造句，分析其上下文的邏輯關系，培養語感。此外，能正確分析句子結構，具有扎實的語法基本功和相當的詞匯量也是做好完形填空的關鍵。

4．閱讀理解

熟悉高考英語題的都知道，閱讀理解是考查重點。閱讀理解和聽力理解都是獲取信息的技能，涉及到考生對信息的獲取、加工的速度和水平。因此，閱讀考查的重點也就是reading for gist， reading for specific information and reading for inference。但是，與聽力不同的是，由于閱讀理解是文字材料，考生在閱讀過程中遇到困難時可以回讀，可以根據自己的理解程度對閱讀速度進行調整。這個題型所測試的不僅僅是細節問題，概括主旨、大意以及根據文章提供的信息對作者或文中人物的觀點、態度、詞匯或短語、句子的推斷、對文章結構的考查顯然就比聽力理解的比重大了。

題材廣泛，話題關注社會和人文現象，富有時代氣息，語言地道真實一直是閱讀理解題的重要特點。2006年的5篇閱讀理解題，其內容涉及兩種文體：敘事和說明，都是高中生非常熟悉的體裁。話題內容體現了實用性、生活化的特點，包括家庭、電視脫口秀、廣告、創新學習和隧道建設等5篇文章。文章中的詞匯、語法和結構都是學生常見的語言現象，難度不大?？键c設置較全面地考查了考生對書面英語的理解能力，包括獲取信息的能力（第56、57、60、61、64、72、74題），識別和整合信息的能力（第62、65、68、73題），加工和深化信息的能力（第58、59、67、69、70題）以及合理表述信息的能力（第63、66、71、75題）。設問角度新穎獨特，語言流暢，文字平易。這體現了閱讀研究的成果：閱讀理解不僅要理解文章的話題（內容圖式）、詞匯（語言圖式），還要理解它的體裁（結構圖式），全面地測試考生的閱讀理解能力。

該題難度較大的題目有：第65題，沒有一定的閱讀量是不會猜出first-come-first-served的意思的。第66題，該題的B選項有一定的迷惑性。第71題，命題者對文章深度挖掘，題干和選項設計很有獨到之處，增加了答題難度。

5.對話填空

江蘇省今年取消短文改錯，改為“對話首字母缺詞填空”，命題方式是在一段對話中留出10個空格，要求考試根據對話的話題、情境、對話雙方的身份等確定每一空格處的單詞并正確拼寫這個單詞（首字母已給出），使全文意義完整。從測試目的看，該題既考查考生對對話的理解，又考查了考生在交際性語篇中運用基本知識的能力，其價值取向或教學導向是要求教師和學生從“既關注語言的意義，又關注語言的形式”升華為“既關注基本能力，又關注基礎知識、特別是詞匯知識”。很多研究表明，詞匯準確運用是綜合運用語言能力提高的基礎。逐步提高對高中學生英語詞匯的要求是高中英語教學的總趨勢，也是英語課程標準的要求。

本題共10題，每題1分，共10分。該試題測試了考生對對話交際中的詞匯要素、句法要素和修辭要素的掌握情況。考查的語言點主要包括：動詞時態語態、非謂語動詞、主謂一致、名詞、形容詞、副詞、代詞、介詞和連詞等。

可能是第一次使用這種題型，本題的難度沒有很多教研員和一線老師預期的那么難，與往年的短文改錯相比，難度也略有降低。

6．書面表達

本題考查的學生筆頭表達信息的能力，綜合水平高，難度相對大。命題形式一般以表格、組圖、文字等形式提供信息，要求考生以書信的形式表達表格中的內容。

2006年書面表達題是要求學生寫出一篇時代感很強的想象作文：討論作為奧運會的志愿者，“該做什么，不該做什么”。同時字數要求從１００字提高到了１２０字，似乎比往年增加了難度。將主題、文字和想象相結合，擴大了考生自由發揮的空間，考查了學生遣詞造句和組句成篇的能力，體現了 一定的開放性。但是，由于提供的信息是“該做什么，不該做什么”，對考生的語言能力要求相對不高，考生只要掌握幾個基本句子結構，即可從容答題，

但是，部分考生在答題時，詞匯、句式單調，語法錯誤多，得分較低；還有部分考生雖然表達了基本內容，但是句子之間缺少必要的聯系，得分也不會太高；多數考生對于最后一塊比較開放的、可以發揮自己水平的部分沒有發揮出自己的水平，總體看來，平均分與往年大致相當。

三、關于高三英語復習的幾點建議

1．指導思想

高三復習教學的指導思想或宏觀策略應為“查漏、補缺、鞏固、提高”。結束新課以后，我們要帶著學生再次學習考試大綱，明確高考英語試卷的考查目標，考查重點，難度結構、題型結構，答題期待時間等等，并對照學生的實際，分析學生現有水平，與高考之間的差距以及存在的主要問題，制定科學有效的復習計劃。通過若干年的教學，教師對學生在英語學習中的重點、難點也應心中有數，通過測試排查，確定問題所在的領域和層次，如：是知識問題還是能力問題；在知識問題的領域內，這些問題屬于哪個層次，是識別記憶層次、理解層次還是運用層次？這樣以查漏、補缺為手段，以鞏固、提高為目的，在查漏、補缺的同時注意鞏固、提高。

2．微觀策略

1）基礎與能力并重，在夯實基礎的前提下提高能力。

“聽、說、讀、寫”是語言技能，是語言能力的重要標志。但是，要記住，沒有基礎知識，能力發展就成為空中樓閣。正如一位語言學家所說的那樣，沒有語法，我們的交流就受到限制；沒有詞匯，我們什么也交流不了(Without grammar， we can communicate little; without vocabulary， we can communicate nothing.)。

2）專項練習與綜合練習相結合，以專項練習為主

按照英語學習的目標以及考試說明的要求，對照高考試卷，進行專項練習。專項練習的好處有：一是便于按照語言項目逐項進行梳理，明確學生的薄弱環節；二是有利于幫助學生建立結構完整、層次明晰、條理清楚的知識結構或認知結構，以便在需要使用時快速提取；三是每個專項練習測試目標明確，便于師生分析薄弱環節，及時調整自己的教學決策和學習重點；四是可以對照高考題型分別練習；五是練習內容不像模擬試卷容量大，便于課堂練習。綜合練習的好處是，能幫助學生整合已學知識，融會貫通地運用所學知識，實現知識的遷移；能發展學生的聽說讀寫能力。所以，兩種練習形式要兼顧，但是要循序漸進，不能盲目追求能力而進行大量的綜合練習，特別是模擬高考試卷的練習。

因此，我們建議老師們，在復習階段，限時定量專項練習與限時定量綜合練習相結合；形成性練習與模擬測試相結合；我們建議考生們限時定量練習與課外自選練習并重。

3）主觀題與客觀題相結合，以主觀題為主。

主觀題一般都是比較綜合的題，綜合水平高的題目對學生發展促進作用就大。越是測試效度高的題目，測試起來難度越大。而客觀題，特別是選擇題，往往只考查單一的知識點和單一的技能。選擇題看似好出，實際上編寫出好的選擇題并非易事。而且，選擇題最大的好處是閱卷不會受閱卷老師主觀意愿的影響，閱卷信度高，這也是我國考生人數眾多不得已而為之的辦法。從某種意義上說，也是一種負責任的做法。

為了取得高分數，“高考、中考考什么（內容），日常教學就練習什么（內容），高考、中考怎么考（用什么題型），日常練習就用什么題型練”。這樣的現象普遍地存在于我們的課堂教學中。殊不知，升學考試無論披上什么樣美麗的外衣，終究遮不住要將學生分為三、六、九等以利于高一級學?！斑x拔”的嘴臉。因此，升學考試的目的主要就是選拔，為了實現選拔的目的，發揮選拔的功能，試卷的題型當然就必須為選拔服務。目的決定任務，任務決定方法，無可厚非。但是，在日常教學中，我們的目的是幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力，與升學考試的目的完全不同。結構決定功能，技術手段也直接影響功能。因此，在日常教學評價中，什么樣的測試內容和測試技術能幫助、促進學生的學習，有利于學生的學習和發展，我們就應該采用什么樣的內容和技術。一味使用高考題型只能挫傷一大批學生的學習積極性。

4）精講多練：練在需要處，講在點子上

我們常常說要精講多練，這是個老話題?，F在有人說“精講精練”。英語中有一句話“Practice makes perfect.” 但是我們不能忘記英語中還有一句話：“Only perfect practice that makes perfect”。也就是說 Perfect practice makes practice perfect. 否則，不分青紅皂白，大搞題海戰術，違背了“學習=穩定的變化”這個關于學習的定義，學生知識和能力沒有變化，學習就沒有發生。沒有能讓學生發生變化的“題海”不僅不能讓學生進步，還會導致學生喪失興趣，或許還可能Practice makes you permanently wrong。所以，在復習教學中，老師要精選、精編你的學生需要的、對于你的學生學習有幫助的練習，而不能整本整本地讓學生無休止地做。抓基礎題、基本分，切忌偏題、難題。

練習與講評相結合，在講評上下功夫。要想講在點子上，我們必須研究和分析學生在練習過程中的錯誤；要研究和分析學生在練習過程中的錯誤，首先是要采集他們在練習過程中所產生錯誤的信息。同樣的錯誤結果可能由不同的原因和過程引起，我們不僅要采集學生出現的錯誤，更要采集出錯的過程和原因。盡可能完整地得到學生發生錯誤的過程和原因，可以使我們更容易找到解決的對策。

講評時要提供范例，提高綜合水平高的題目的正確率。完形填空和寫作部分綜合水平很高的兩個大題，也是學生的難點。針對這兩個部分，專項練習要多做，同時提供一些范例。如寫作，如何寫開頭（introduction），如何寫好文章主體(body)，如何寫好結尾(conclusion)。我們可以為學生提供一些范例，同時整理50或100個常用佳句。在高考閱卷中，這些佳句如果使用得當，對于提高考試的作文分數會有很好的效果。

5）練習與測試相結合，以練習為主。

日常練習和高考都是評價，前者是非正式評價，后者是正式評價。平時練習是為了幫助、指導、鼓勵和促進學生學習，而高考則是為了分等鑒定，以便高一級學校錄取。因此，我們絕不能逢練必模擬，那樣，勢必落得“追求分數卻得不到分數”的下場。

但是，臨考前做5份左右的模擬練習是必要的，這樣，可以幫助學生熟悉高考，降低其考試焦慮心理，便于在實戰中更好地發揮出自己的水平。根據測試學研究，做幾份模擬題，可以提高成績3到5分，這叫做“準備效應”。做多了，則偏離了平時練習的目標，很難發揮平時練習的功能。

要不斷變換題型，提高學生的練習興趣。重復是快樂的終結?？偸亲鐾瑯拥念}型，就如同You go to the same restaurant and order the same food from the same menu prepared in the same way by the same chef.這樣再美味可口的飯菜你長期吃下去也會倒胃口。所以在選擇和編寫練習時，同樣的測試目標可以用不同的題型（或測試技術）來測。做好這個工作的前提是，我們老師必須對每一種題型的功能、長處、不足之處和局限性有充分的認識，這樣才能有的放矢，避免盲目性。