關于小學生閱讀的幾點思考

許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？

我從小就喜歡閱讀，在童年時代，一本小人書就會讓我從頭到尾翻幾遍。倘若見到哥哥姐姐的語文歷史等方面的書更是如獲至寶，那時對書的渴望真是到了極點。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，學生閱讀有了物質(zhì)上的保障，而今，在校園的長廊里，花園里，草地上，在校園的許多角落，隨處都可以見到學生讀書的身影，他們或單獨一人，或三個一群，五個一伙，或端坐，或埋頭，沉浸在書本的樂趣中，我在為孩子們高興的同時，也對孩子們當前閱讀現(xiàn)狀中存在的問題而擔憂，在小學階段怎樣充分地利用閱讀這個手段來為孩子們的全面發(fā)展服務呢？在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了思考和實踐。

一、利用閱讀來擴大學生的知識面

新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。”由此可知只有通過閱讀，才能使學生獲得更廣泛的知識，培養(yǎng)學生對學習知識的興趣，學生不經(jīng)常閱讀科學書籍，也就談不上對知識的興趣，如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起學生對知識有穩(wěn)定的興趣。從某種意義上講，教育的意義就是充分滿足人的探求本能和求知的需求。語文教育擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣的任務，首先是滿足學生的閱讀需求。但是，不少語文教學卻是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習，學生的課外閱讀根本沒人問。這種語文教學每天都做著使學生厭煩讀書的事，扼殺著孩子們的閱讀需求。

當今社會，是知識大爆炸的年代，科學正以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性的東西補充到教學大綱中去。如何使我們學生的知識和外部世界不發(fā)生脫節(jié)？大量地閱讀課外書刊就成為了一個必不可少的手段之一。要激發(fā)學生對閱讀科學書刊的興趣，想要做到這一點，教師在講解教材時，就應當用教材以外的知識的火花來照亮學生的心靈。例如：有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講，激勵學生到浩瀚的知識海洋里去尋求答案，這樣也就激發(fā)了學生閱讀的興趣，能使學生從被動地讀書，轉變成主動地去閱讀，既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又擴大了學生的知識面，收到事半功倍之效果。

二、利用閱讀幫助“學習困難”的學生，提高他們的智力

這里的“學習困難”的學生指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和認識所學教材的學生，即一樣東西還沒弄懂，另一樣就已經(jīng)忘記了。針對這一部分學生，我們許多教師認為：要減輕這些學生的學習負擔，要把他們的腦力勞動的范圍縮減到最低限度，甚至有教師這樣對學生說，你只要學習教科書的知識就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。其實這種見解是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生的閱讀正像這敏感度差的照相底片，需要較長時間的曝光才行，困難的學生的頭腦清醒也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了地拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。“學習困難”的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，學生的智力也就越發(fā)展。

三、利用閱讀使學生能力和知識和諧發(fā)展

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是學生應具有的一種能力，即能一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個較短的句子，然后眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考，不僅思考眼前所讀的“擎著利劍，步伐穩(wěn)健，好像一步一步逼向來犯的敵人；有的雙手揮動，指揮若定，好象在指揮將士英勇殺敵；……”通過學生的豐富想象，秦兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”，學生栩栩如生地領略了秦兵馬俑特點，感受到了如此燦爛的民族文化，見識古代人民的偉大智慧，此時此刻，學生都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使人聽了有如身臨其境之感，學生的人文素養(yǎng)在課堂這塊陣地上得到了培養(yǎng)。

四、插圖處閃現(xiàn)智慧的彩帶

課文《真情的回報》有這樣一幅插圖：許多訂戶圍繞著“我”，一位大媽在跟“我”說話。教師這樣設計：“大媽在跟‘我’說什么？周圍人的表情、動作、語言及‘我’的心情怎樣？”片刻后，一學生說：

“‘大家靜靜！’一位大媽一邊揮手一邊走到我的面前，一手搭在我的肩上，笑瞇瞇地說，‘你是我們遇到過的最好的送報人！’‘對呀，我們能及時看到報紙、收到信件，全是你的功勞！’心直口快的比利大叔說。基爾恩先生把我拉到我子中央，說：‘快來看看我們送給你的圣誕禮物吧！’我目瞪口呆：一輛嶄新锃亮的自行車赫然出現(xiàn)在我的面前，一個鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封。基爾恩先生推了我一下，我才回過神來，‘這是大家湊錢買的。’我不知道說什么才好，熱淚盈眶，我環(huán)顧四周，大家臉上都洋溢著信任和祝福。我感到這間屋非常溫暖。”

圖文結合，觀察、思維能力、語言表達能力得到了培養(yǎng)，幫助學生理解課文內(nèi)容，加深了對“真情”的認識，讓情感這條彩帶貫穿教學的始終，有利于培養(yǎng)學生健康的情感。

看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。讓學習成為一個充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動態(tài)生成的發(fā)展過程。