復述策略在大學英語聽力教學中的運用

摘要：從大學英語聽力課堂普遍存在的問題入手，引入復述的學習策略，通過教學實踐來介紹復述的幾種類型和具體操作方法，同時介紹了其他輔助復述策略的學習方法。希望在聽力實踐中對學生和教師有所幫助。

關鍵詞：大學英語聽力 學習策略 復述策略

一、大學英語聽力課現狀

目前，在大學英語教學中，聽力課受到越來越廣泛的重視。如何上好聽力課，普遍提高學生的\"聽\"的能力已成為主要的教學課題之一。那么，在展開研究之前，我們必須認真分析現階段大學英語聽力課的現實狀況。觀察聽力課的情況，給我們最直接的印象是“安靜”，學生們帶著耳機，專心地聽著，然后根據聽到的內容在聽力課本上寫出答案。整個過程沒有“說”的環節。這種普遍存在于英語聽力課堂的“聾子英語”就是我們聽力教學中最大的困難。我們知道，英語是一門語言，重在運用。大學英語課堂是學生開展語言實踐的重要場所，其教學目的是要培養具有聽、說、讀、寫、譯全面能力和素質的人才；其教學過程主要是師生間傳遞信息和表達意義的交際過程。在聽、說、讀、寫、譯的各個環節都應該重視綜合技能的培養。在聽力課堂上，我們的主要目的是培養學生聽懂英語的能力，但同時，也決不能忽視說、寫和讀技能的協助運用。因此，我們要試圖改善大學英語聽力困難的局面，就要使用適當的學習策略。

二、學習策略

根據已有的研究，對于學習策略的定義有大致四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。因此，凡是有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式均屬學習策略范疇。學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。

三、復述策略

現在學生遇到的主要聽音困難之一就是記不住所聽的內容，有些信息學生聽過就忘了。這是由于短時記憶系統的信息保持時間過短造成的，保持時間通常不超過1分鐘。聽力理解過程中的信息加工主要依賴短時記憶，提高聽者短時記憶能力，是聽力教學面臨的一個突出問題。但短時記憶的容量非常有限且受到干擾就會消失，這已是大家公認的事實。那么，為了使聽到的信息得到更好的保存，學習者就必須對信息采取一定的強化手段。這就是復述。本文重點介紹復述策略方法并且引導學生對所聽語言材料主旨的注意與記憶，以達到能掌握其中心大意，抓住要點的聽力理解的目的。

復述策略即在記憶過程中，對目標信息的不斷重復。復述實際上是一種隱藏的不外顯的內部的語言過程。它是維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶中的主要手段。一些研究者認為，聽力理解中，速記策略可起到短時記憶的功效。而另外一些研究者指出雖然聽力理解屬于大腦短時記憶現象，整個過程嚴格受時間限制，但大腦對信息的記憶過程與筆頭記錄過程是輸入與輸出兩個性質完全不同的加工過程。速記會影響腦記，腦記同樣會干擾速記。到底聽力理解中速記策略可行與否，通過我的教學實踐檢測，我認為速記策略對復述策略是促進協助作用。策略的應用有水平層次之別。例如，同是復述策略，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內容復述。但是，復述不等于復習，更不等同于重復。復述的關鍵既不在于次數的多少，也不在于時間的長短，而在于復述的方式。一般來說，有效的復述方式有以下三類：原型式復述、創造式復述、檢驗式復述。

（一）原型式復述

根據艾賓浩斯的遺忘規律，人們的遺忘從識記結束就開始，并且遺忘的速度呈先快后慢的趨勢。因此，在學習過程中，學習者要對識記的信息及時進行保持式復述。在學習過程中，學習者把識記材料重新默念，再儲存到短時記憶中去，記憶材料得到強化，保持原有的聯系強度，使短時記憶中的信息不會減弱、衰退。這一策略對意義性不強的學習材料，效果尤為明顯。心理學實驗發現干擾會影響信息的復述效果。這啟示了教師在教學中應將所學的材料分解為若干小塊，讓每塊材料的學習有一定時空間隔，盡可能使相鄰的教學內容有較大的差別，以防止干擾造成對復述效果的影響。有時，我們可采取一些教學技巧去克服教學內容的相互抑制。例如，采用“整體——部分——整體”的教學步驟，首先讓學生由頭到尾對材料取得完整印象，然后集中精力識記中間部分，最后再由頭到尾讓學生鞏固被識記的內容的完整印象。又如，教師可以對所學的內容采用隔離的辦法（即“隔離效應”）進行教學。

（二）創造式復述

原型式復述使短時記憶中的信息不斷得到強化，但它只能把剛呈現的信息保持下來，是一種淺層次加工。為了使信息更好地由短時記憶進入長時記憶，我們可以采用創造式復述。這種復述方式要求學習者主動地作用于信息，由這些信息找出一些相關的聯系，形成心理映象，從而把所復述的信息進行組合，并編入長時記憶系統的知識結構中去。這一策略涉及對材料進行某種形式的歸類、組織或詳細說明，這是對信息從語義角度進行重新編碼，因此有助于信息加工。其形式主要包括概要復述、改換復述（變換敘述人稱、變換敘述方式、變換文章體裁等）、擴充復述、評點復述。創造式復述策略尤其適用于語言文字的掌握和系列知識的學習。另外，在教學中，教師提出的任務會影響學生選擇復述策略。教師所設計的問題應引導學生創造性地復述學習材料的意義、特征，讓學生通過積極的思維活動主動對材料進行精細的意義復述，而不能停留于對材料的表面特征的復述。

（三）檢驗式復述

檢驗式復述是把復述與重現相結合。心理學實驗證明了復述與嘗試重現相結合的方式能提高復述的效果。事實上，由于種種原因，人們對任何材料的記憶都表現出不平衡性，識記對象的各部分的識記效果往往有區別。學習者嘗試重現、檢驗，是一項主動的識記過程。通過檢驗式復述，反饋了學習者加工信息的情況，使學習者了解自己的復述情況，明確所復述材料的難點，有效地指引學習者的復述方向，幫助學習者增強有意記憶，使大腦皮層更為興奮，易于形成記憶所必需的暫時神經聯系，避免浪費時間和精力，從而提高復述的效果。

四、復述策略在聽力課上的實施

復述策略是指運用內部語言在大腦中重現學習材料，以維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶之中。復述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。例如指導學生聽老師講課或者聽錄音時心里要默默地跟著老師說，這樣有助于記憶。本文強調出聲復述。

（一）訓練大聲及時復述策略的使用

這一類型的復述可以叫做先復述后筆記。蘇聯心理學家加里培林把“有聲語音”看作是外部物質活動向內部心理活動轉化過程中一個必不可少的中間環節。及時復述策略的使用有助于學生的注意集中于任務的重要特征及關鍵點上，有助于知識的編碼和貯存。因此，根據我在大學一、二年級的英語聽力教學中的實踐經驗，現將此法的過程列舉如下：

第一步，先將中等難度的聽力材料給學生放一到兩遍。這里所說的聽力材料為規范的聽力教材中的聽力短文，大概240字左右。教師應給學生連續放音兩遍，中間不要有任何打擾。

第二步，開始第三遍放音并組織學生開始復述。這時教師起到控制全局的作用。教師一句一句放音，控制每句長短間隔。播放完一句話就暫停，然后讓學生大聲復述剛聽到的那句話。以此類推，組織學生將整篇材料復述完。

第三步，在實行第二步的過程中，教師要提醒學生在出聲復述的同時，要在草稿紙上記筆記，可根據學生程度不同有不同要求。程度好的學生，就要求其記下每個單詞，即精聽精記。程度差些的學生就要求其記下關鍵詞。

（二）記筆記輔助復述策略的使用

這一類型的復述可以叫做先筆記后復述。具體做法如下：

第一步，先將中等難度的聽力材料給學生播放三到四遍。在放音前，教師提醒學生準備好草稿紙，在聽音的過程中全神貫注，爭取在三到四遍的收聽中了解文章大意。并盡可能地記下文章大意或關鍵詞及關鍵句。這一過程用到要點整理策略，即教師引導學生在聽音時記下要點，然后再據此筆記整理思路，進行復述。

第二步，放音結束后，教師將學生分成兩至三人的若干個小組，要求學生之間交換記錄信息和相互大聲進行復述。教師這時實行必要控制。在這一過程中，教師可以采用多種策略。

第三步，教師進行檢查。這時教師鼓勵學生主動在全班同學面前單獨進行復述。在這一階段，學生的復述應盡量脫稿進行。

在這兩種類型的復述過程中，我們還鼓勵運用一些其他的輔助策略，從而使聽力課堂教學達到更好的效果。如：（1）內容重組策略。即教師根據事情發展的先后順序編寫幾個關鍵句，打亂后呈現給學生；要求學生在理解聽力材料內容的基礎上，將這些句子口頭重組成篇。（2）問題引路策略。即教師根據聽力材料的主要內容設計一系列的問題，寫在黑板上或用媒體放在屏幕上；要求學生在聽后互相問答。（3）詞語連接策略。即教師將聽力材料中的關鍵詞語按順序寫在黑板上或用投影等媒體顯示到屏幕上，在學生聽音后，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。這樣能使學生思維流暢，對重點內容記憶深刻。關鍵詞可以是動詞、連接詞，也可以是年代或數字等。（4）主旨擴充策略。即要求學生在相互練習時，教師將主題句或段落大意寫在黑板上，然后再要求學生圍繞主題句或能概括段意的中心詞復述，層層展開，脈絡清楚，有條不紊?？刹扇》秩朔侄蔚姆椒?，以便讓更多的人有參加復述的機會。（5）角色變換策略。即要求學生在理解聽力材料的內容后，通過變換人稱，充當各個不同的角色來進行復述。也可要求學生變換時態、語態或文體來對聽力材料進行復述。這種方法有利于培養學生對語言的活用能力。

通過以上兩種類型的復述，不但可以重復刺激學生接受聲音、記憶聲音，而且還可以使學生開口說英語。通過有聲語音，使學生自己為自己營造一個英語環境，從而促使學生提高說英語的能力，進而真正做到聽說并重，聽說不分家。

在大學英語聽力課堂中積極實施復述教學的策略，有利于創設適宜的語言環境，大量增加語言實踐，培養學生的語言綜合應用能力。因此，大學英語教師有必要進一步加強聽力課堂教學模式和教學策略研究，采取有效措施積極開展聽力課堂互動教學活動，進而強化大學英語教學的實踐過程。

參考文獻：

［1］現代漢語詞典.商務印書館.1983.

［2］蔣小青.指導學生復述課文的策略.中國教育學會外語教學專業委員會會報《學生雙語語報教師版》第20期，2004.

［3］劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999.