英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

摘 要：本文主要涉及詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并通過定性和定量相結(jié)合的方式對(duì)目前英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行分析討論，最后對(duì)詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 詞匯學(xué)習(xí)策略 頻率

1．引言

語言都是由最基本的單元—詞所構(gòu)成的，英語也是如此。詞匯承載了語言交流過程中理解他人話語和表達(dá)自己意圖的基本信息。詞匯如此重要，但詞匯的學(xué)習(xí)卻是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者頭痛的問題。原因有二：（1）詞匯量是個(gè)不斷變化的連續(xù)體，不時(shí)地有新的單詞和用法被添加到詞匯中，同時(shí)也有舊的單詞及用法從詞匯中被遺棄。這在一定程度挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性，降低學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)。（2）遺忘是人記憶的一大重要特征。如果沒有及時(shí)有效地對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)者很難將這些知識(shí)內(nèi)化掌握。

2. 理論背景

Rubin（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)是得到、提取和使用信息的過程，進(jìn)而詞匯學(xué)習(xí)策略可理解為學(xué)習(xí)者為了使詞匯學(xué)習(xí)更加有效而采取的特殊的行為。針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略，Schmitt(2002)將它們分為“識(shí)別策略”、“記憶策略”以及“鞏固策略”。針對(duì)這三類策略，詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的專家提出了一些有效的策略。

2.1識(shí)別策略

學(xué)習(xí)者可根據(jù)所掌握的有關(guān)第二語言詞匯的結(jié)構(gòu)知識(shí)，比如詞性、前綴、后綴、詞根等知識(shí)來猜測(cè)意思。雖然猜測(cè)法有時(shí)不太可靠，但是Narang，Motta和Bouchard指出“對(duì)復(fù)合詞和縮略詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析然后猜測(cè)詞義是很有效的”。除此以外，以語境為基礎(chǔ)來猜詞義的方法在二三十年前就被廣泛使用。而后猜測(cè)法以Schmitt(2002)的“Discovery Strategies”而聞名。這一策略被認(rèn)為是“最能與交際教學(xué)法相協(xié)調(diào)的策略”。 Schmitt指出語境的含義應(yīng)該向外擴(kuò)展而不應(yīng)該僅僅指文本，除文本以外，語境還包括圖片、標(biāo)記、表格等等。

除猜測(cè)法以外學(xué)習(xí)者還可使用工具書，如單語或雙語的字典來識(shí)別生詞。與單語字典相比雙語字典包含了更多的信息，Baxter(1998)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“在第二語言學(xué)習(xí)者中雙語比單語字典的使用范圍更廣”。猜測(cè)法和工具書也可以結(jié)合在一起使用，使用猜測(cè)法不可靠或失敗時(shí)學(xué)習(xí)者可用后者進(jìn)行彌補(bǔ)。

Kosptein和Roshal(1954)發(fā)現(xiàn)使用單詞與圖片相配對(duì)來識(shí)別和學(xué)習(xí)單詞比單純地將第二語言的單詞與其對(duì)應(yīng)的第一語言的意思配對(duì)更為有效。要有效地使用這種策略，學(xué)習(xí)者必須具備一定的英語水平，其中包括能正確解析生詞的拼寫，此外還需要找到單詞與圖片之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而進(jìn)行主動(dòng)的推斷過程。Ryan(1990)說過，學(xué)習(xí)者要具備相當(dāng)?shù)牡诙Z言的背景以及如何實(shí)施推斷過程的知識(shí)，只有這樣才能有效地使用這種策略。

2.2記憶和鞏固策略

在識(shí)別了詞匯之后，學(xué)習(xí)者還得花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來記憶和鞏固所識(shí)別的詞匯，而后兩種才是真正讓學(xué)習(xí)者頭痛的過程。

Nation(1982)經(jīng)過實(shí)證研究證明，使用單詞卡片進(jìn)行詞匯的記憶和鞏固是很有效的。他發(fā)現(xiàn)這種策略能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞并且不會(huì)很快地遺忘。單詞卡片有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，它比較輕便，學(xué)習(xí)者可以隨身攜帶，這樣他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)記憶和鞏固單詞。

除使用單詞卡片來記憶單詞外，Nation(1988)還列舉了不同研究者對(duì)于合作型小組學(xué)習(xí)模式在詞匯記憶和鞏固方面的有益之處，并指出小組學(xué)習(xí)可以大大提高小組成員的動(dòng)機(jī)，使成員在詞匯學(xué)習(xí)這一任務(wù)中變得更加積極主動(dòng)，自然學(xué)習(xí)者在此過程中能牢固地記憶單詞。從一定程度上講，這種方式能使學(xué)習(xí)者的焦慮降低，并使枯燥的詞匯記憶和鞏固變得生動(dòng)有趣。

以上兩種都是通過外部的力量來記憶和鞏固所學(xué)詞匯。學(xué)習(xí)者也可以通過已經(jīng)內(nèi)化和掌握的知識(shí)來促進(jìn)單詞的記憶和鞏固。他們可以將新舊知識(shí)用記憶鏈（Paivio，1991)的方式將二者緊密地聯(lián)系在一起。記憶鏈可用以下幾種關(guān)系來建立：同義詞，反義詞，派生詞等等。

第四種是通過單詞的拼寫或讀音來記憶和鞏固單詞.學(xué)習(xí)者需要仔細(xì)地研究單詞的拼寫和讀音。在重現(xiàn)單詞時(shí)第一個(gè)字母是至關(guān)重要的，攻克了第一個(gè)字母要回憶起整個(gè)單詞就容易多了。學(xué)習(xí)者可利用這一點(diǎn)采用重點(diǎn)標(biāo)注首字母或?qū)⒄麄€(gè)單詞分成若干部分的方式來記憶和單詞。Marchbanks 和Levin把這種方法稱為關(guān)鍵詞技巧（Keyword Technique）.關(guān)鍵詞法在目標(biāo)語單詞的讀音和單詞對(duì)應(yīng)的意義之間建立聯(lián)系，即使用母語的正遷移來幫助記憶和重現(xiàn)目標(biāo)語單詞。

最后一種是學(xué)習(xí)者在沒有他人的指導(dǎo)和督促的情況下會(huì)自覺使用的策略—分組記憶。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者會(huì)在眾多的分組標(biāo)準(zhǔn)中傾向于利用詞義來歸類詞匯。比如動(dòng)物類、植物類、交通工具類等等。如果詞匯能在記憶之前先按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織管理，那么這些詞匯就能很輕松地重現(xiàn)出來。Schmitt(2002)指出可以將目標(biāo)語單詞組合成句子和小故事，以句子或故事的形式自然地記憶單詞。Bower和Clark的研究證明在相同時(shí)間內(nèi)使用故事形式呈現(xiàn)詞匯的策略比用機(jī)械式的方法所記憶的詞匯要多出6—7倍。

3. 研究設(shè)計(jì)

作者以四川某高校英語專業(yè)大一到大四的100名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合訪談來調(diào)查大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生使用這幾種詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷調(diào)查表100份，共收回有效問卷表83份。問卷調(diào)查表包括了詞匯學(xué)習(xí)三個(gè)階段的總共十種策略，前九種即以上所提的有效策略，最后一種是機(jī)械式死記硬背的方法。所有的問題都為單項(xiàng)選擇題采用五度量表來設(shè)計(jì)（從“從不使用”到（總是使用））。

4.結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果如下：表1：

據(jù)表可知使用頻率最高的五種策略是：拼寫和讀音策略，工具書策略，語境猜測(cè)策略，結(jié)構(gòu)知識(shí)猜測(cè)策略，機(jī)械式記憶策略。訪談得知；傾向于使用拼寫和讀音策略記憶單詞的學(xué)生多采用邊讀邊手寫加強(qiáng)單詞的記憶。他們認(rèn)為這種方式不僅能有效地記憶單詞而且還能有助于口語和聽力能力的提高。在幾種識(shí)別生單詞的策略中使用頻率最高的是工具書策略。訪談中學(xué)習(xí)者提到他們更傾向于使用雙語字典來學(xué)習(xí)單詞，此結(jié)果與Baxter(1998)的調(diào)查結(jié)果是一致的。猜測(cè)法來識(shí)別單詞這一策略主要用于閱讀某些只需要了解主要內(nèi)容的材料，比如：報(bào)紙、雜志或其它休閑類的英語刊物。但是對(duì)有些學(xué)習(xí)者而言，僅靠猜測(cè)來識(shí)別單詞是不夠的，他們會(huì)對(duì)那些沒有把握單詞使用其他的策略來證實(shí)。猜測(cè)法需要學(xué)習(xí)者具備一定的語言水平，所以此策略在語言水平較高的學(xué)習(xí)者中使用的頻率要高得多。而像機(jī)械式記憶策略則對(duì)語言水平?jīng)]有要求，所以此策略更多被語言水平較低或者詞匯學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備較少的低年級(jí)學(xué)習(xí)者使用。

從表一中可以得到三種使用頻率最低的詞匯學(xué)習(xí)策略是：合作型學(xué)習(xí)策略，圖片和想象策略，單詞卡片策略。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為目前學(xué)校沒有為學(xué)習(xí)者開設(shè)專門的詞匯課，所以沒有條件來使用合作型學(xué)習(xí)策略。圖片和想象策略對(duì)于學(xué)習(xí)者而言太過于復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地對(duì)詞匯和圖片進(jìn)行聯(lián)系和搭配。很多學(xué)習(xí)者表示與其把時(shí)間花在配對(duì)上面，他們寧愿用其他簡(jiǎn)單的策略來識(shí)別和記憶單詞。對(duì)于單詞卡片策略很多學(xué)習(xí)者也是以麻煩花時(shí)間作為理由將其拒之門外。

5．結(jié)語

調(diào)查顯示很多學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略單一，有的學(xué)習(xí)者甚至毫無策略可言，完全是“跟著感覺走”，這樣的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。作為學(xué)習(xí)者引導(dǎo)者的教師應(yīng)該采取哪些措施來改變?cè)~匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？以下有幾點(diǎn)建議：1.要有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教師首先得提高自己在這方面的能力。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的重心，所以教師在詞匯教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生在個(gè)性、需求、動(dòng)機(jī)等方面的差異，盡量做到“因人施教”。3.除教學(xué)的方法以外，教師也不能忽視教學(xué)材料的選取，盡量使材料的來源廣泛一點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)生在感興趣的氛圍中學(xué)習(xí)。4.傳授關(guān)于詞匯的背景知識(shí)，使得學(xué)生具備使用像猜測(cè)法這樣的策略所需要的圖式。5.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用各種不同的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本文的調(diào)查僅以四川某高校英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，也只涉及了10種詞匯學(xué)習(xí)策略，所以此調(diào)查還有很多的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善。因此希望對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域感興趣的專家、學(xué)者以及老師們能做更多的探索和研究。

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