地理新課程標準下關于基本理念的實施

摘 要：隨著新課程標準的實施，地理課堂教學中，教師應改變傳統的教學方法。激發學生的學習興趣，可從以下幾個方面入手：建立新型的師生關系，努力使學習內容興趣化，給學生活動和探究的空間。

關鍵詞：地理 新課程標準 教育理念

隨著新課程標準的實施，對于地理學科而言，在課堂教學中要求我們改變傳統的教學方式，激發學生學習地理的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生形成主動學習的習慣。對我們教師來說，要求更高、壓力更大。如何把新的教育理念貫穿于教學中呢？我認為主要從以下幾方面入手。

一、建立新型的師生關系

民主、平等是現代師生關系的核心要求。在課堂教學上，教師要改變過去高高在上的態度，以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，讓學生融入在課堂中，樂于參與到學習中來。要用自己的真情去感化學生，公平地對待每一位學生，不能厚此薄彼，尤其是那些學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關心，相信他們的潛力，相信每一位學生都是一件藝術品，都有自己的閃光之處。

每一位學生都是社會的一分子，享有多方面不可侵犯的權利。作為教者，要提高法制意識，保護學生的合法權益。諸如不能體罰和變相體罰學生、在學習上不能包辦代替、不能侵犯學生的人身自由等，都是我們要遵照執行的一些準則。

教師要得到學生的愛戴，還得有內在的人格魅力。要讓學生喜歡自己，就要努力完善自己的個性，使自己真誠、熱情、敬業、寬容、幽默、充滿智慧。為此，教師要全身心地投入到教育教學中去，不斷提高自身的專業素養、教育藝術，努力使自己成為一個富有魅力的人。

二、努力使學習內容興趣化

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基認為：教學的效果很大程度取決于學生的內在心理狀態，情緒高漲則效果倍增，情緒低落則效果微小。所以，興趣是教學的第一目標，有了興趣，學生就會主動探尋、深入研究。地理教學中，我們可以采用多種方法讓課堂充滿樂趣。

圖像是地理的“第二語言”，我們可以借助各種類型的圖像來培養學生的興趣。一些漫畫圖如《雨中垂釣》、《啊，地球出汗了》等寓意深刻，使人過目不忘、受益匪淺，可深深地吸引學生，激起學生學習的興趣；一些示意圖如大氣環流示意圖、地殼物質循環示意圖、水循環示意圖等都有豐富的內涵，可以引導學生通過讀圖來提高獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力，利用這類圖教學可以以圖釋文、增強理解力，以培養興趣；一些統計圖如坐標圖、結構圖等猶如一座座“迷宮”，能激起學生的求知欲，啟迪學生的思維，開啟他們的智力；一些景觀圖，比如說秀麗的風光、和諧的自然、壯觀的建筑等可以讓學生體會到美就在我們身邊、藝術具有無窮的魅力，從而在精神上產生愉悅感；教師還可以自己設計一些板圖，以簡化課本內容，增強學習內容的趣味性。

生動有趣、富于啟發、節奏明快的語言也可激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。諺語富有哲理性且有趣味性，使用諺語可增添內容的趣味性。例如：講大陸性氣候，可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，形象、逼真；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”則說明了農業生產的地域性特點。教學中使用適當的謎語可以啟發學生的思維、提高學習興趣。如：“船出長江口——上海”、“大言不慚——海口”、“風平浪靜——寧波”等，這些謎語只要適時出現，定能調劑學生的情緒。把古詩句中的優美意境結合地理知識在課堂上講解，也可為地理教學平添一番風味。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，講黃河時用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”。

三、給學生活動和探究的空間

新教材的一大亮點是學生活動的內容大大增加，當今課堂教學改革的根本任務就是要化弊為利，按照現代教學運行機制，最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探索”中創新。我們就要用足、用好課內外的一些活動素材，讓學生在活動中體驗一些原理，在活動中增長知識，在活動中發展創造性思維，在活動中學會與他人合作。活動的類型是多樣的，如地理游戲活動、地理實踐活動、社會調查活動、地理體驗活動、合作學習活動等。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生發展個性，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

學生在活動、學習的過程中必然會遇到很多問題，這時教師就應該積極引導學生對問題進行探究。學生可根據自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學生在探究問題的過程中，可以多角度、多方位、多側面地運用發散思維大膽猜測、體驗和想象，積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識。也可以由教師提出問題讓學生探究，但要注意，提出的問題一定要有思考價值，缺少探究性的問題，常常激發不起學生的興趣；要為不同層次的學生提供程度不同的探究領域；要更加注重對學生學習過程的評價，教學中支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑、標新立異。教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，促使他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。

總之，學生是學習的主體，是教育活動的中心，我們的一切教學活動都要圍繞這個中心進行，從學生的需要出發，最大限度地培養和激發學生學習的主動性、積極性。在將來的時代，知識的更新速度相當快，競爭日趨激烈，要想適應這樣的社會，在學生時代養成主動學習的習慣，不但有利于這一時期的學習，也為他們的終身學習和發展奠定了基礎。