如何有效提高大學生英語寫作能力

摘 要：寫作是大學英語學習的一個重要部分，也是大學英語教學中較為薄弱的環節。怎樣才能有效提高大學生英語的寫作能力呢？該篇論文通過探討英語寫作過程中應該如何把握各種文體類型，如何進行整體設計，如何進行寫作構思等方面，為提高當代大學生英語寫作水平提出了建議與方法。

關鍵詞：大學英語 寫作方法 探索 實踐

大學生英語寫作(College English Writing)不僅是學習英語的一種必要實踐，而且也是進行國際交流的重要手段，英語寫作越來越受到眾多人的重視。但是我國大學生英語寫作現狀卻不是很樂觀，大學英語教學長期以來以語言的系統知識如語法、詞匯的傳授為主，偏重于閱讀的訓練，忽視了語言應用能力的培養，學生缺乏寫作動機，寫作訓練往往流于形式，往往由教師設定一個題目，圍繞幾個中心句展開，很少有仔細的觀察，縝密的思考和真正發自內心的感受.本文將從如何選題、如何設計段落、如何選詞、如何組合句子這四個方面談一下英語寫作的基本方法。

—、根據內容需求準確選定文體

當代科學的發展使社會實踐活動的分工日益精細，因此，作者在執筆行文前，首先應根據所要表達的內容和目的準確選定文體，只有保持文體與內容的諧和，求得門當戶對才能有效地發揮寫作的功能。英語寫作常用的文體有記敘文(narrative essay)、說明文(expositive essay)、議論文(argumentative essay)和應用文(practical essay)。不同的文體有不同作用，語言風格和表達形式也各不相同。

記敘文主要是記述社會生活中有意義的人和事，贊頌精神文明建設中的新道德風尚。記敘文應以記述和描寫為主要表達形式，記敘文框架中有六個要素(key elements)：時間、地點、人物、事件、原因和結果。這六個要素貫穿文章始末，作者應及時交待清楚，組織材料時，或者以順敘安排結構，先敘述經過，后敘述結果，以突出事件的連貫性；或以倒敘安排結構，先敘述結果，后敘述經過。從而在一開始就把重要的場面展現給讀者，以渲染氣氛。順敘文章條理清晰，倒敘能使故事曲折生動。一般來說，敘事性較強的文章多用順敘，感情色彩較濃的文章多用倒敘，也還可以采用插敘(interspersion)，即在敘述過程中突然插入，也可以補充豐富原有的記敘。

說明文是以實體事物或抽象事理為表達對象。其目的是傳授某種知識或技能，，它是說明，作者應以冷靜的態度，簡潔的文字，緊扣說明目的，圍繞說明中心，不枝不蔓，對客觀事物事理進行質樸的如實的說明，解釋其內在聯系，解說其性狀、性能、特點和功用。在過程中滲透著科學性、客觀性和知識性。不需要繪聲繪色的描摹，也不要邏輯推理記敘，更攙不進個人的主觀感受。說明文需要有充分可靠的數據資料，只有用充足可靠的數據資料去闡釋事物的本質屬性，方能收到理想的說明效果。

議論文是議論說理的文章。其主要表達方式是議論。作者應用擺事實、講道理的方法去分析問題，剖析事理，揭示其正確或錯誤，并闡明作者自己的觀點、立場和主張。議論文可用于學術論文(academic thesis)，闡述學術觀點；也可用于一般性論說，評論現實生活中的各種事件和問題。議論文必須具備論點(thesis)、論據(evidence)、論證(reasoning)三要素。論點要鮮明、正確，可以用一個或幾個句子直截了當地提出。論據要充分、真實，應具有廣泛的代表性和極強的針對性；論證要鞭辟入里，恰如其分，要以無可辯駁的邏輯推理使人折服。

應用文的使用范圍較廣，如書信(letters)、感謝信(letters of thanks)、介紹信(letters of introduction)、摘要(abstract)、演講詞(public speech)等。應用文具有定型性的特點，各類應用文都有自己特定的慣用格式，不可以相互代替，如：請柬要在封面第一行中間大寫上Invitation Card，接著另起一行，頂格寫上被邀請人的姓名，正文要寫清邀請對象參加的活動以及活動的時間、地點和內容。文摘應簡短明了，簡單結論即可。應用文具有鮮明的針對性、務實性、時限性和約定俗成的格式。寫應用文，既方便讀者閱讀，群眾樂于接受，又能提高書面表達和交流信息的效率。

二、根據內容變化合理設計段落

段落(paragraph)是文章的基本單位，也是衡量一篇文章是否優秀的主要標志。段落的展開要自然，段與段之間要銜接。一般講，前段是后段的必備基礎，后段是前段的必然歸宿。各段在語義邏輯上應做到連貫一致，有條不紊。大部分的記敘文、說明文、議論文均可按三段安排。

引言段要開門見山地點明寫作的主題或因由，交待有關的時間、地點、人物、背景或論點，以便先聲奪人，引發讀者的興趣。引言段的篇幅不宜過長，通常以三言兩語最為常見。切忌內容浩瀚，空洞乏味。引言段可用背景介紹，對所要表達的主題背景先作一番介紹；也可用提問法(by asking questions)直接提出問題，以激發讀者急于了解問題答案的好奇心；也可用定義法(by definition)先對某一特征或概念下個定義，通過定義進一步展開所寫的范圍。

主體段應緊接引言段的內容，圍繞主題，發揮聯想，列舉事實，比較分析，生動合理地進行敘述、描寫、說明、解釋或論證。列舉的事實要準確、具體，不可牽強附會；比較分析要中肯、恰當，切忌含糊其辭。

結尾段應對前兩段內容進行簡明扼要的歸納和總結，或給以結論，提出號召(by calling)，或引用名言(by quotation)，或提出希望(by hoping)，或留下問題(by a question)，以使讀者能進一步明確所寫的內容，給讀者留下深刻印象。結尾應是情理之中，意料之外，要自然順勢，前后照應，既要防止草率收兵意未盡，又要避免畫蛇添足。

三、根據內容場合精心選擇詞語

英語詞匯極其豐富，但又繁雜多變。這主要是由于英語與拉丁語、希臘語、法語長期相互滲透所導致。英語與外來語的融合形成了大量的同義和近義詞語，有的結成一對，有的構成三詞一組。現代語言學家認為許多同義近義詞都有各自的使用域，使用域告訴我們用詞要注意場合，不同的場合要使用不同的語體。

英語寫作時，我們要在分清語體的前提下選用合適的詞語。如:lively和vivacious同義，但lively不及vivacious正式，lively常用于口語，而vivacious多用于書面語。select和choose同義，但select強調選擇客觀科學性，多用于科技論文，著重于對型號、材質、模式；而choose則強調選擇的主觀意志性，多用于日常談話，如對某種職業活動，或對某種物品顏色款式等的選擇。英語中表示警察的詞有law enforcement officer， policeman，cop和fuzz等，但它們的正式程度不同，用法有異。“law enforce men officers”最為正式，常用于法律文件或專業會議；policeman次之，常用于一般書面語及口語;cop用于不甚禮貌的言談，fuzz屬俚語，帶有一定的侮辱性。woman，lady，skirt，female均指婦女，但lady是英美人最為推崇的雅詞，屬正式語體，可用于一切正式場合；woman是常用詞，介于正式與非正式之間，可用于書面語或口語；female雖屬正式語體，但不常用，一般只在填寫身份表格或尋人啟事中使用；skirt屬非正式語體，在口語中含有輕蔑之意。正式語體中含有許多學術詞匯，學術詞匯是指有學問的人在專業領域使用的詞匯，這些詞匯的詞義專一而穩定，能夠精確地表達概念。學術詞匯多源于法語和拉丁語，而且大都有對應的普遍同義詞，其對應的普通詞如“輪船艙室”要用accommodations，而不要用rooms；“公寓大廈”要用mansions而不要用houses；“嚴重的火災”要用conflagration而不要用fire；國家民族之間的“友好”，要用amicable而不要用friendly；法庭上的“答辯”要用rejoinder而不要用answer；“營養品”要用nutrient而不要用food等。

四、根據結構組合句子

句子是語言的實際運用單位，一個好的句子具有以下幾個特性。

統一性是指一個句子結構完整，能清晰地表達一個中心意思。在組合句子時，注意不該省略的句子不能省略；互不相關的意思應分句表達；正確使用連接詞和轉承語。如：Harry is a teacher and I am happy now.（句中兩個意思互不相關）。修改后：Harry is a teacher and I am a teacher，too.

連續性是指句子各部分之間清楚而合理的聯系。句子中的詞語和部分應恰當地銜接，它們之間關系應十分清楚。不連貫的句子通常有這些毛病：平行結構有缺點；代詞指代不清；修飾語和被修飾語的關系不明確；在人稱、數、語態、時態或語氣上有混亂之處。

簡潔性是指句子中不應有不必要的詞，只要意思充分表達了，詞語越少越好。用詞過多反而意思模糊，表達不清晰。最好在寫完后認真檢查一遍。如：Mr. Smith usually likes to drink all kinds of wines that are produced in France. (太煩瑣)。修改后：Mr. Smith prefers France wines.

強調性是指把句子相對重要的信息突出來，以便給讀者留下深刻的印象。獲得強調效果的主要手法是使用強調句型、焦點信息前移或后置以及重復重要詞語。如：She looks much much older now.（重復much強調“老得多”）

多樣性是指句型多樣化，這是一篇好文章不可缺少的。好幾個長短相同、結構相似的句子連在一起，如用同一個名詞或代詞作主語必會顯得單調。因此在組句時，應短句和長句、簡單句、并列句和復合句錯綜使用。

結語

寫作是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。無論用母語還是用第二語言寫作，都具有挑戰性。它不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作能有效促進語言知識的內在化。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應采取不同的題型和不同的形式。這就要求教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，并依次促進學生其他各項語言能力的提高。

參考文獻：

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