教給學生學好物理的小竅門

摘 要：筆者認為教導學生在生活中多留心是學好物理的一種行之有效的方法，并對此加以闡述。

關鍵詞：物理 小竅門

提到物理許多中學生都感覺很難學，可是每年高考中總有一些學生的物理成績非常理想，這說明：只要用心，中學生完全可以把物理學好。

中學物理學與我們的生活聯(lián)系比較緊密。物理情景大量地存在于我們身邊，如汽車的鳴號聲、水面的彩色油膜、雨后天空的彩虹、日光燈和手機的使用等等。并且人人時時刻刻都在自覺不自覺地應用物理學規(guī)律為我們服務，追趕汽車時知道緊跑幾步，跳遠時要助跑，手提油瓶時把瓶子握得特別緊……這一切都是我們生活中應用物理知識的實例，那么學習物理為什么對物理情景難以想象，反倒感覺比別的課程難呢？筆者認為教導學生在生活中多留心是學好物理的一種行之有效的方法，即物理學習的全過程要在生活中多留心。

一、學習知識階段

1.注重物理知識聯(lián)系生活實際。

中學物理教學要與現實生活的接軌。如果我們教給學生學習物理課的基本方法，就能減輕學生的學習負擔，提高學習質量。學生們經常和物理現象打交道，在學習掌握其規(guī)律（定理、定律）之前，已經有了許多感性認識，對這些感性認識如果能夠正確理解，那對物理學習將是十分有利的因素。遺憾的是，這些感性認識往往會掩蓋住事物的內在實質，而給人以錯覺。由于這些表面現象和物理本質之間的矛盾，部分學生思想上產生了一個“難”字。要解決這個“難”字，有兩個辦法：一是自己動手做好實驗，把實驗和理論聯(lián)系起來好好想一想。二是教師將現象和規(guī)律對應起來分析。

2.注重教材內容的啟發(fā)性，因材施教。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，因此課本中有學生實驗和教師演示實驗，甚至某些習題也需要通過實驗去驗證，讓學生更好地理解。所以，必須要利用直觀的演示去增強學生由形象思維向抽象思維轉化的能力，先讓學生從理論上判斷，再通過實驗驗證，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，把難學的東西轉化為易學的東西，使學生掌握的知識更牢。

新教材在內容體系上更注重了教學的啟發(fā)性。教材內容不是概念、定理及其推證過程的簡單羅列，更多地注重了教學內容的生動性、趣味性、可實踐性，能激起學生的興趣和思考，能啟發(fā)學生的思維，能誘導學生的探索欲望。

3.利用物理知識之間的銜接。

所謂物理知識結構就是物理學科知識的內部聯(lián)系和規(guī)律，即物理的基本概念、定理、定律、方法互相滲透、互相關聯(lián)而形成的梯級結構和網絡結構。有人是機械地記住知識的，這種簡單的堆砌不可能形成良好的認知結構。所以，要充分利用物理知識之間的銜接，經常對知識結構整理、歸納、小結，形成知識網絡。物理教學的主要目的就是要使學生形成良好的物理認知結構，從而發(fā)展學生的物理思維能力。

4.努力創(chuàng)設實驗教學的環(huán)境與氛圍。

物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實、有用和不空洞。因此，我們建議創(chuàng)設開放式的課堂和實驗室。教師應做好每一節(jié)課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。

二、運用知識階段

人類社會的發(fā)展和進步要求改革創(chuàng)新。面對千變萬化的信息社會，基礎教育的目標已不是將一切知識教給學生，而是要教育學生學會學習、打開思路、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，啟發(fā)學生解答開放性的物理習題、廣泛關注開放性問題。在課堂上向學生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結論更重要。

開放性的問題是沒有現成的解題模式可以套用的物理問題，其條件可能不完備，需要在求解的過程中不斷完善或增添假設，其結論是豐富多彩的，其解題途徑、思維是因人而異、靈活多樣的。物理開放性習題對于拓寬學生的知識面、改善學生的思維品質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識將會產生積極的作用。開放性習題常常是不確定的，沒有現成的解題模式，在尋求解答的過程中可以促進主體認知結構的重建，常常通過實際問題提出，在求解的過程中往往可以引出新問題。教師應給學生們介紹開放性物理習題的常見類型及其解題方法，并且通過一些典型例題的分析，幫助學生們掌握開放性物理習題得解答方法，讓學生們達到舉一反三的目的。

因此，我們應該站在科學方法論的高度上，研究題型、分類歸檔，重在思維方法培養(yǎng)，強化一題多解訓練，力求以一當十，并及時做好總結工作。

三、實踐知識階段

物理學是一門實驗科學，它深深地植根于浩瀚的實踐之中。學生們在學習物理的過程中，一方面要善于應用學到的理論去解釋日常生活中所看到的現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗真理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認識的結論是對的，哪些不對。這是學好物理的金鑰匙。

利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐或塑料瓶在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設條件，加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。

四、綜上所述，中學物理教師在教育教學中應思考幾個問題

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

教學實踐告訴我們，要想學生學得好，首先要調動學生的學習積極性。要調動學生的積極性，就要讓學生對學習產生興趣。學習興趣是推動學習的直接動力。講新課時先做一些與日常生活有關或趣味性較強的實驗，奇妙的現象會激起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

（二）教師要有較強的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是教師的重要素質之一，教師所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的素質，勢必會在平時的教育教學活動中感染學生。取得成就的物理學家大多有一位開拓型的導師，也正是說明了這一點。從某種意義上講，受教育者的素質往往受制于教育者的素質。作為教育者的教師通常承擔著主導角色。學生向何方向發(fā)展、學生是否具有創(chuàng)造性與教師的素質休戚相關，10年前被認為是一節(jié)好課的物理課，今天看來卻不一定，如何以求變的精神對待自己和自己從事的專業(yè)、自己從事的工作對象，這是每一位教師值得思考的問題。

（三）重視教學藝術和師生的配合

教師要重視言傳身教。教學是師生雙邊的活動，需要互相的配合，學生要掌握的知識，必須靠學生自己吸取，教師強行輸入是很難使學生學得好的，因此必須要重視學生的主體作用，教師起主導作用。根據教材內容，要熟悉教材內容，掌握教學規(guī)律，選用恰當的教學方法，變通教學手段，引導學生經常保持學習興趣。在舉例的時候，經常舉一些他們日常中經常碰到而又容易理解錯的現象，并把這些例子形象化，使他們聽起來覺得顯淺易懂又感興趣，使學生在學習上經常獲得成功的喜悅。作為教師，在教育教學方法的探索上應是永無止境的，教材是在教學大綱基礎上的一種演繹，而教育教學方法的演繹則是多種多樣的，需要教師去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。

（四）培養(yǎng)學生善于終身學習的能力

要更多地給予學生獨立思考問題的機會，加強獨立思考能力的培養(yǎng)。教師的施教要以啟發(fā)誘導為主，并要不斷撥正學生思維的航向。學生的自我效能感是對今后學習持久保持的原動力。必須指導、幫助學生摒棄原有效率低下的學習方法，積極學習和掌握先進的學習策略，合理地謀劃時間，使學習效益達到最優(yōu)化。