大學英語教學中教學主體轉變的必要性及手段

摘 要：如何提高大學英語的教學質量一直是外語教師探討的熱點。教學主體的轉變是我國教學改革所倡導的關鍵手段。現代教學思想倡導以教師為主體轉變為以教師為主導、以學生為主體的教學模式。教師要從根本上轉變教育者和被教育者的角色定位，運用各種教學手段，真正做到因材施教，從而有效提高大學外語教學的質量和水平。

關鍵詞：大學英語教學 以學生為中心的教學模式 必要性

引言

長期以來，公共英語教學沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學生的主體作用，造成大學英語教學中普遍存在著理論與實踐脫節的問題。教師重知識傳授，輕能力培養，特別是英語的聽、說、讀、寫等方面的語言實踐能力的培養，集中體現為以教師為中心的(teacher-centered)教學模式。筆者認為，針對目前的英語教學狀況，改變的途徑就是要適應社會發展的需要，轉變教學模式，變當前的教師為中心的教學模式為學生為中心的(student-centered)的教學模式，同時根據學生的英語水平，施以不同的教學方法，運用不同的教學手段，真正做到因材施教，提高大學外語教學的質量和水平。以教師為中心的英語教學法的弊端在于只注重向學生傳授語言知識，忽視對學生語言交際能力的培養。以學生為中心的教學法的優點在于教師的“教”處于次要地位，學生的“學”占主要地位；教師在教學活動中的角色首先是一個指導者、組織者和學術咨詢者，其次才是授課者，對教學的效果起最終決定作用的是學習者。這樣，以學生為中心的教學法就改教師為中心的教學法的重教為重學。教師在教學中注意研究學習者的主體差異性，針對不同層次的教學對象，學習者的不同的性格和認知風格，運用正確的方式方法，激發他們的學習主動性和積極性，鼓勵他們并給他們創造機會，將學習的語言知識轉化為實際運用語言的能力。

一、轉變“以學生為本的教育主體觀”的必要性

1. 轉變“學生主體觀”符合現代社會的發展需求

現代社會是科學技術迅猛發展的社會，是信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息；現代社會是社會產品更新和企業轉產頻率加快，個人職業更換可能性增大的社會，要求人們有較強的應變能力；現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思維能力。總之，現代社會既為人的主體性的發展提供了很大的可能性，又給人的主體性水平的提高提出了更高的要求。讓學生真正成為教學的主體不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，即讓學生變得更聰明、更有精神，具有適應社會的心理素質和體能，成為國家建設的人才，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育和自我活動的過程。

2. 真正落實學生的主體地位是教學創新的核心

近二十年來，中國的教育改革已經探索出一條由教法改革到學法改革，再到教學整體改革的路子。改革的種種經驗證明：教學改革不僅要調動教師的積極性，更要調動學生的積極性。英語教學越來越重視學生在教學過程中的主體地位，重要標志之一，就是教師對學生的學習興趣、學習積極性日益關注。但僅停留在這個水平上是遠遠不夠的。必須承認，盡管歷來的教學都強調學生是學習的主人，也強調培養學生的積極性、主動性、創造性，但目前很多教師對學生主體性的關注大多還只是停留在認知層面上。因此，學生變成教師的仆人，知識的奴隸。這些教師關注的是教學的主體性價值，而非主體性的教學目標和主體性的教學實踐。故爾他們所強調的學生主體仍擺脫不了教師中心論的陰影，也無法把學生培養成為不斷發展的整體統一的人。學校的教育主體包括兩個大的方面，即教育者和被教育者。教師的所有活動，都應該立足于為學生的發展服務。

二、重視“學生主體觀”，發展科學的教學手段

1. 研究主體形成規律，科學建立主體性教學目標。

教學目標是教學所要達到的具體標準，是教師期望學生所應發生的變化。教學目標是否科學是教學是否成功的前提。建構主體性教學目標的重要前提是要樹立學生主體觀。學生主體觀是指把學生看成是教學活動的參與者，把學生的學習當成把外部知識信息主動納入學生知識結構的過程，當成學生的積極情感體驗過程和個性發展過程。樹立學生主體觀就是轉變傳統的人才觀、教育觀、教學觀、教育質量觀，變學生被動接受為主動接受，即變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導”。

2. 誘發學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性。

學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向，它是學習動機、學習興趣、學習態度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上的反映的綜合，其中核心是學習動機。學習心向在學習活動中起定向作用、催化作用和動力作用。誘發學生學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要、持久的學習動力、強烈的學習欲望等。既要使學生產生學習的責任感、義務感，又要使學生產生學習的滿足感成功感。長期以來，造成教學被動局面的一個很重要原因，就是教師忽視或沒有重視培養學生的正確的學習心向。學生沒有產生“想學”、“愿學”的心理傾向。

3. 啟發學生積極思維，教學生學會學習。

啟發學生積極思維，就是通過各種有效的教學方式，使學生思維處于活潑狀態，進而培養學生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創造性，達到學會學習的目的。思維的獨立性、創造性是主體性的核心內容。傳統的教學雖然也強調學生的獨立思考，但僅僅局限在教師講授范圍內的消化理解，是在死記硬背知識的基礎上的苦思冥想。在這種教學指導下，學生只是充當了知識的儲存器，而且不善運用，最終導致思想僵化。要使學生成為學習的主人，必須實現從記憶型教學向思維型、創造型轉變。啟發學生積極思考，可以采用如下的科學方法，即：（1）以問引思；（2）以理導思；（3）以變發思；（4）以情激思。

4.引導學生自主活動，發展學生的自主能力。

引導學生自主活動就是教師針對學生的特點，采取靈活的方法，使學生獨立地進行智力操作和行動，進而順利完成教學的全部任務。引導學生自主活動就是教師針對自主活動的展開。時代精神所要求的學生的自主能力只有在自主活動中才能充分展示和培育。教師的作用只有推動學生自主活動才能真正變成教學的一種動力。首先，教師必須留給學生自主活動的時間和空間。在教學時間和內容分配上，教師要精心構思、合理布局，使整個教學疏密有間、張弛有致。課程設置上要留有余地，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。其次，要指導學生的學習方法，培養學生自學的良好習慣。讓學生學會觀察、學會思維、學會記憶、學會操作。

5. 完善教學反饋機制，培養學生的自我調控能力。

教學反饋是把教學的結果與教學目標相對照，找出差距，進而調整教學行為。教學反饋是主體性教學的必要環節。完整的教學反饋機制包括：（1）建立以學生的學習過程和結果為核心的師生雙向循環反饋結構，（2）教學應特別注意培養學生自我反饋能力，（3）反饋形式多樣化，（4）反饋要經常化。

6. 發揚教學民主，創造良好的教學心理環境。

發揚教學民主就是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。首先要做到教師和學生在人格上的真正平等。教師和學生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種正常的教學秩序，有效地開展教學活動。其次要做到教師對學生一視同仁，尤其是對待品德不良或學業困難的學生要有信心和耐心，并加倍付出愛心，從而改善學習狀況。最后，教師要教育學生相互尊重、相互關心和幫助，轉變不良風氣，形成奮發向上的學習氣氛，促進良好人際關系的形成。

7. 以學生為中心，運用各種現代教學手段。

20世紀90年代以來，多媒體和網絡技術迅速發展，為當代大學英語課堂教學提供了多樣化的教學手段和方式。以筆者所在的大學為例，每位英語教師都安排使用多媒體教室，采用與教材配套的課件，實施多媒體教學。多媒體課件(如PowerPoint等)以其信息和數據表達的多樣性，調動學生多種感覺器官參與學習，更增強了學習的趣味性，激發了學生學習的動機。計算機網絡以其強大的交互性使教師和學生之間可以隨時隨地討論學習當中出現的問題并及時加以解決，提高教學效果。學生對新生事物總是具有極強的接受力和領會能力，以“學生為中心”的課堂教學，采用這些先進的技術手段，多管齊下，形成了豐富生動、活潑多變的課堂環境，提高了學生獲取知識的主動性和參與度，保證了學生獲取知識的數量和質量。

小結

為了使學生真正成為21世紀的主人，必須把教學過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高過程。主體性教學可以充分發揮師生的積極性、主動性和創造性，讓學生在這種民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展。在這種以人的整體統一發展而非片面發展的模式指導下，教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發揮。這種教學模式符合外語語言教學的最終目標：注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養。只有這樣我們才能為大學英語教學找到真正有效的教學法，從而達到全面提高我國大學英語教學水平的目標。

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